問題導向學習下的高中政治深度教學分析

李金江

摘要：深度教學的意義即發掘學生學習熱情，增強學習效能。而問題導向學習則是高中政治深度教學的最佳舉措。此次研究先對深度教學進行了闡述，而后對問題導向學習下的高中政治深度教學策略進行了探討。

關鍵詞：問題導向；高中政治；深度教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0038-01

前言

就教育內涵式發展來看，質量強化為要點，課堂教學為最佳途徑。但目前，高中政治教學依舊具有教、學表層化情況，學生僅對碎片化知識進行了學習，未構建產生完善的知識體系，教師教學也滯留于符號表征，不具備邏輯關聯等。就深度教學而言，即對學生“深度學習”加以引導的教學策略，注重學生學習過程以及狀態，強調對知識關鍵概念與原理的深刻認識。為改善上述現象，本文嘗試與高中《政治生活》中“國際關系的決定性因素：國家利益”這一內容相結合，對問題導向學習下的高中政治深度教學進行了探討。

1.深度教學

盡管國內基礎教育歷經多次課程改革，但實踐教學時依舊具有較多缺陷和不足，整體體現為教學欠缺深度，不管是學生抑或教師乃至家長、社會，均存在極強的功利、短視性，使得教師教學過程和效果表層化現象嚴重，學生學習體驗差，思考欠缺深度。而就深度教學來看，可視為是課堂轉型的教學策略以及教育理念，其并不代表無止境地發掘知識自身的難度，拓張知識量，也不強調教學內容的深度廣度，而是強調深入學科教材本質，抵達學生心靈深處并推動學生長遠發展，讓學生反思性學習，且具有批判性思維，從而讓學科知識、學習能力以及學生情感的涵養三者協調發展。

本人覺得，基于問題導向學習，可確保高中政治深度教學落到實處。

2.問題導向學習下的高中政治深度教學策略

2.1構建情境，導入問題。

為引起學生自主發現、處理問題的興趣，便需構建問題情境。就問題導入而言，方式多元，可由教師直接提問，或構建情境以對學生自主探索問題加以引導，也可先設置主題，促使學生基于主題采集資料導入問題。高中政治教師構建問題情境期間需注重，問題設計需具備探究、啟發、有序性，從易至難，依次推進，從而對學生思維的深度加以培養。

活動A：直指南海（中菲南海爭端）。課前播放微視頻資料，構建問題情境，該地風景優美，一直被菲律賓、越南等覬覦。

問題探究：南海為何被菲律賓、越南等國覬覦？這一爭端體現了國際關系哪些內容和形式？為何中菲兩國具有合作與對立的關系？

經由微視頻資料給高中學生塑造接觸時政以及探究知識的濃厚氛圍。基于學生認知水平對問題加以設置，對學生思維進行發展。學生經由合作探究可對國際關系的內容以及形式具備初步認識，明確國家關系具有的決定性因素即國家利益。

2.2質疑釋疑、形成問題。

高中政治教師需將課堂提問的權力歸還至學生，讓學生敢于提問。具體做法為：構建良好的師生關系，對學生積極參與的意識加以培養；發掘學生質疑的興趣，引導他們質疑，自覺探究知識；面向學生教授質疑的方式，并學會給出不同的見解。經由質疑釋疑，師生構建良好的互動學習氛圍，且對學生問題意識、自主探究能力等加以培養。

活動B：學生經由協作探究獲知：中菲兩國的協作以及對立均取決于國家利益。此時，某些學生表示：“落后便會挨打！我國這么強大，為何不通過武力解決爭端？”

對這些疑惑，教師不應敷衍塞責，需對此行為進行鼓勵，形成課堂資源，實施辯論，“弱國無外交！需經由武力解決”……而后，教師提問：“我國是負責任的國家，需通過何種手段解決國際爭端？”，并有效點撥“任意國家均不能將維護自身利益當做理由，對他國主權及安全進行侵犯，需經由和平的方式處理”。經由對話為學生答疑解惑加以幫助，讓他們可具備科學的價值觀。

2.3建構知識、處理問題。

深度學習可對學生高級思維能力加以培養。課堂中，教師需把知識建構權歸還至學生，具體為：先促使學生在具備較好基礎知識的情況下，經由對信息組織與分析，沒明確知識之間具有的關聯，把知識點構建產生為健全的知識體系，以此更進一步的理解知識；而后，促使學生在學習中不斷發展，將課程內容與社會熱點相結合，經由書本知識對社會現象進行多層次分析，從而具有綜合處理問題的能力。

活動C：中菲南海爭端上，外國媒體不斷“進攻”，我國外交部長明確表示“中國‘不背鍋，變味的仲裁‘不奉陪”……

問題探究：我國為何在這一爭端中維護國家利益？此次爭端對我國哪些國家利益進行了侵犯？……

問題設定注重學生發展，彰顯問題探究性，經由探討特點問題對學生分析問題的水平加以提升。

2.4活動評價、遷移問題。

具體做法為：評價內容多元化。問題導向學習的關鍵在于促使學生自發探究、學習知識，且可自主遷移，基于所學知識對新問題加以觀察、分析與解決；評價方式多元化。由學生自評、互評和教師評價入手，三者融合確保活動評價結果可靠。另外，因高中政治教師有設計契合學生實際的問題情境，學生經由活動自覺參與課堂教學，達成了邏輯、意義教學相統一的目的，能改善以往高中政治教學表層化的現象，落實深度教學。

3.結束語

基于問題導向學習的高中政治深度教學可對學生學習模式與知識建構予以優化，發掘學生學習熱情。此次研究先對深度教學進行了闡述，而后對問題導向學習下的高中政治深度教學策略進行了探討，以此為高中政治教學質量的改善予以參考。

參考文獻：

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