情境教學構建小學語文高效課堂的思考

葛美華

摘要：語文課程是小學階段學生學習的重要內容，其中不僅包括語文專業性，同時也包括獨特的人文性，對于學生的必備知識積累以及思維精神培育等方面均有重要意義。針對小學生的性格特征，將情境教學法融入于小學語文課堂中，能夠有效實現高效課堂的構建，因此本文將主要對情境教學構建小學語文高效課堂的問題進行簡單討論。

關鍵詞：情境教學；小學語文；高效課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0063-01

小學階段的語文教學，無論是從知識學習的層面，還是從素養培育的層面，都是為學生長久發展打下堅實基礎的重要階段。新課程改革的推進，對于小學語文的要求也逐漸有所提升，注重在教學的過程中以學生為中心，調動學生的學習意識。通過情境教學，不僅有效契合小學階段學生的心理和認知特征，結合多重感官，使得學生加深對于學習內容的理解，提升學習效率，從而呈現出高效課堂。

1.注重生活實際性，精選情境

情境的構建是情境教學的第一步，也是極為重要的基礎構建。教師需要對課堂情境的選擇與創建進行精心的計劃，要從學生的實際生活出發，在滿足與課文內容高度契合的原則上，從學生的思維模式出發，挑選出既能夠引起學生學習興趣，幫助學生理解，又能夠滿足教學目的的情境。

結合課文內容，對于與學生生活存在聯系的情境時，教師可以構建出與學生生活更為契合的情境。以《北京的春節》一課為例，課文主要描述了北京春節的習俗和場景，教師可以設置春節的情境，先讓同學們回憶一下自己春節時所觀察到的習俗和場景，總結出春節的特色。然后再帶領學生進行文章的學習，比較北京的春節有什么相同和不同。

對于有些課文內容，小學階段學生有限的人生經歷無法產生生活共鳴時，教師也可以結合課文內容構建一樣的場景，讓學生能夠身臨其境。學生進行換位思考，從而對課文所傳達出的思想和情感有更加深刻的理解和思考。例如《橋》一課的教學中，教師可以讓學生扮演角色老漢、小伙子和村民們，通過親身演示去感受文章中老漢的無私奉獻精神。在課堂上，由于采取了表演形式，學生們的熱情度很高，在情境中親身體驗過后，學生都表示為文章中老漢的奉獻精神所感動。

2.調動學生積極性，結合多媒體

情境教學的重要內容在于在課堂上建立起場景，使得學生能夠在教師的引導下自主地進行思考，完成體會并學習的過程。對于小學階段的語文教學來說，由于是養成學生學習習慣和形成學習行為模式重要階段，教師應當有意識地引導學生在課堂中的積極性，形成一個氣氛和諧活躍的課堂。構建情境的同時，要注重在學生與課堂之間構建起有效的關系，緊密的關聯性是調動學生積極性的關鍵。只有學生在情境教學中保持思維的活躍度，形成與教師之間的高配合度，學習積極性被調動起來，才能夠高效完成后續的教學內容。

教師可以在教學的過程中將多媒體技術融入，利用視頻、圖片等從視覺以及聽覺多個角度完善情境的構建，同時也有助于提升學生的專注度。以《古詩二首》中《游山西村》一首詩為例，古詩的學習對于小學階段中低年級的學生學習具有一定難度，通過多媒體，教師可以將每一句古詩中呈現的場景以視頻的形式展示出來，能夠幫助學生進行理解。在課堂上，由于有視頻的輔助，學生的學習專注度更強，結合情境帶領學生去感受古詩之美，也能夠有效提升學生的鑒賞能力。

3.調動學生自主性，合作探索

小學語文課堂中，情境的構建是為學生的課堂學習打開一扇大門，重要的是學生走進這扇門之后學習到了什么。因此，利用情境教學構建出高效課堂，教師需要注重學生在情境中的學習模式。選擇情境教學就是為了避免傳統教學中學生缺乏思考，參與度低的局面，因此教師要主動引導學生在情境中實現有效的自主學習探索，調動學生的自主思考。將合作學習模式引入情境教學中，不僅使得情境學習目的性更為明確，將學生聚焦在學習內容上，還能夠有效提升學生的團隊協作以及自主學習能力。

以《各具特色的民居》一課為例，結合課文內容教師可以設置一個旅游的情境，讓學生以游客的身份分別對客家民居和傣家竹樓進行參觀。閱讀課文，觀賞教師播放的視頻和圖片，歸納出不同民居的特點，寫出心得體會并且選擇一種方法進行展示。通過設置旅游的情境，給整節課堂增添了很多趣味性，學生都興致勃勃的閱讀課文完成任務，不僅積極性高，學習效率也十分高。

情境教學法對于構建高效小學語文課堂能提供重要幫助，教師首先要通過對小學語文課程和學生心理行為特征進行分析，明確教學目的，結合課文內容精心挑選出合適的情境。借助多媒體的幫助，從視覺和聽覺等多個方面完善情境，這對于小學階段能力和人生經歷不足的學生有著重要意義。同時，也可以結合小組合作的學習模式，增強學生的自主探索學習，提升學生的綜合素質。將多種教學手段與情境教學結合，實現小學語文高效課堂的構建。

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