核心素養下初中英語分層教學探究

吳彬

摘要：初中學生個體之間的學習能力、基礎知識水平、學習態度與動機以及智力水平都存在著一定的差異。針對這樣的現象，教師如果仍然采用傳統的一鍋煮教學方式展開教學探究，便會忽略學生之間的個體差異性，限制學生的個性發展與成長。因此，教師在初中英語教學過程應當遵循“因材施教、分層教學”的重要教學思想，開展分層教學探究，制定符合整體能力發展的針對性教學策略，保證教學質量的均衡性發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；分層教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0131-01

為了彌補學生之間的差異性，提升不同等級學生的學習效果，教師需要在初中英語階段開展分層教學探究。首先應當根據學生的知識背景以及學習能力的差異進行等級劃分；之后，將分層教學滲透于日程教學課程中展開深入探究，針對不同等級的學生安排針對性的教學目標以及教學探究任務，全面性提升不同等級學生的學習效果。除此之外，還要注重在分層教學探究中滲透核心素養教學思想，加強對學生學習能力的有效訓練與拓展，推動學生的綜合性發展與進步。

1.將整體學生進行等級嚴明的層次劃分

基于核心素養背景下的初中英語分層教學中，教師要注重滲透核心素養思想，關注學生的自主發展，深化學生的學習能力，讓學生能夠根據教師的引導學會如何去學習，并且形成良好的道德價值觀，領悟學科精神。這一點能夠在分層教學中得以有效體現，首先分層教學要求教師關注學生個體，注重學生個體的自主發展潛力。因此，教師首先應當對班級整體學生進行有效分層，深入了解學生個體的基本學情，然后將具有相同學情的學生劃分為同一等級，展開針對性教學培養。教師了解學生個體學情的方式具有多樣化特點，首先可從學生日常課堂的表現入手，分析學生的學習能力以及學習態度；還可以從學生的課后作業完成情況入手，考查學生的學習效果；同時可以從學生的各項學習檢測結果入手進行分析，明白學生的問題欠缺所在，深入了解學生的知識掌握能力。教師通過綜合性了解這些有關學生基本信息的學情內容，可以將學生大致分為ABC三個等級。

A等級的學生代表著學習能力較好并且基礎知識穩固的優等生；B等級代表著基礎知識與學習能力都較為完善，但還是具有一定發展空間的學生類型；C等級則代表著基礎知識與學習能力都有所欠缺，并且學習態度以及學習的熱情都不夠充分的學困生。教師將班級學生大致分為這三個不同的等級后，可以根據每個等級學生的基本學情制定針對性的教學目標以及教學方案，在循序漸進的教學引導下深化不同等級學生的學習能力，加強其學習效果，讓他們能夠以自身能力為基準向著更高等級邁進，滿足其能力發展需求，從而推動初中英語教學質量的均衡性發展與進步。這樣的等級分層方式不僅能夠對不同等級學生的學習能力進行有效訓練，還便于教師進行針對性教學方案迎合不同等級學生的能力發展，滿足核心素養對于學生自主發展的要求；同時使學生感受到教師對自己的密切關注，擺正其學習態度，在核心素養的教學背景下促進其身心健康的全面發展。

2.制定針對性教學目標與教學探究方案

對班級整體學生的等級劃分是重要前提，奠定前提基礎后，教師便可針對ABC不同等級的學生進行針對性教學目標的制定，并積極調整教學方案，為不同能力等級的學生安排相應的教學任務深化其學習能力，增強其學習效果。教師可以從日常課程開展的途徑入手進行分層教學探究，在課程開展過程中根據教學內容對學生的能力需要為學生制定針對性的教學任務，讓每個等級的學生都能夠分配到符合自身能力發展的學習探究任務，進而開展高效的自主學習與探究。同時，這樣的分層任務自主探究過程中，學生的自主學習能力都能夠得到有效發展，滿足核心素養的基本需求。

以八年級教材《Why dont you talk parents？》這課作為教學案例，教師要為每個等級的學生制定不同的能力教學目標，并安排針對性的教學任務。首先對于C組學困生而言，教師要求他們能夠全面理解文本內容，并且提取其中所蘊含的陌生詞匯以及語言知識點進行加強性記憶，例如：allow、guess、deal、allow sb to do sth等等這些語言知識點。這樣的教學目標及教學探究任務符合C組學生學習能力，簡單的任務設置能夠加強其英語學習自信心，并滿足其能力發展需要。而對于中等生B組學生而言，教師可以向B組學生設立任務探究問題，例如針對文本3a語篇內容可提問：“What problems and contradictions do the characters（文本中人物） have in the family？”、“Why haven't these contradictions been solved well？”等等。讓B組學生帶著問題進行文本閱讀，嘗試解決這些問題來深化閱讀理解能力，提升學習效果。最后針對能力較為優秀的A組學生，教師可以設置一些拓展性的問題加強他們對于教材內容的深刻認知，深化其學習能力。比如：“Through reading the content of the text， what attitude and way do you think should be taken to deal with the problems and contradictions between parents and talk well with them？”等。

這樣任務性分層探究方式能夠加強對不同等級學生的針對性訓練與培養，滿足其個人能力發展需要，推動整體教學水平的有效提升。此外，在這樣的分層任務探究過程中，學生能夠根據針對性的任務設置自主探究教學內容，深化自主學習能力；還能根據擴展性的問題用英語進行彼此間的有效對話交流與討論，鍛煉學生的語言組織以及表達能力，提升學生語言實力；與此同時，教師的多項問題引導能夠拓寬學生的探究思維，讓學生擁有清晰的思路展開文本內容的分析，深化其思維能力。而這些有關學生的自主探究能力、語言能力以及思維能力都是初中英語學科核心素養中的重要內容，因此，開展分層教學探究能夠有效滿足學生的核心素養能力發展需求。

3.總結

總的來說，基于核心素養背景下的初中英語分層教學中，教師應首先針對班級學生進行有效的等級劃分，之后通過在日程教學課程的教學目標、教學方案、任務設置中滲透分層教學思想，對不同等級的學生進行針對性教學培養與訓練，深化其學習能力，保證其良好性發展前景。

參考文獻：

[1]郭復興.分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2017.

[2]卓偉.新課改下分層教學在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017.