精心設計英語拓展閱讀課提升農村學生學習興趣

薛麗娜

摘要：發展學生核心素養是教育改革的必然趨勢，也是育人教育的本質要求。核心素養發展的導向對農村中學學生英語教學提出了新要求和新目標。本文以一節英語拓展閱讀課為例，探討有效設計課堂教學，提高學生的英語學習興趣，落實核心素養。

關鍵詞：核心素養；拓展閱讀；教學設計

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0101-01

近年來，如何培養學生的核心素養成為了教育研究的一大熱點話題。英語作為一門外語語言學科，也必然承擔著培養學生核心素養的重要任務。如何基于核心素養來設計課堂教學是值得教師深思的問題，尤其在農村學校，更是高要求高目標。

1.農村學生英語學習現狀

在相對落后的農村學校，總體而言，學生的英語學習狀況是不太樂觀的。首先，學生英語學習基礎薄弱，初一剛開始，學生對英語的學習興趣比較濃厚，但由于基礎知識薄弱，詞匯量不足，隨著教學內容難度加大后，學生很容易就出現畏難情緒，失去學習興趣和動力。同時，由于條件相對落后，家長重視程度普遍不夠，孩子在家的學習效率低下。課外閱讀量十分欠缺，這也就導致了孩子對語篇的感知能力弱，詞匯缺乏，課外知識面狹窄等問題。由此，學習成績兩級分化現象嚴重，分化面大。甚至進入初二學習后，很多學生就放棄學習。自暴自棄，學困生數量的增加，學習氛圍日益消極，這些都無疑增加了英語教學的難度。

為了改善目前消極的學習現狀，也為了培養學生的核心素養，嘗試以拓展閱讀課為途徑，努力提升學生的學習興趣，建立學習信心。

2.以興趣為導向的英語拓展閱讀課課堂實踐

2.1投其所好 選擇文本。

童話故事是很多學生童年美好的記憶，無論在西方還是中國都有很多經典的童話故事流傳至今。本篇閱讀材料選擇經典寓言故事集《伊索寓言》Aesops Fables 中的一則故事鄉下老鼠和城里老鼠 The Country Mouse and the City Mouse。故事介紹了兩只分別居住在鄉下和城市的老鼠，互相拜訪彼此的家，在朋友家中做客的經歷。故事內容簡單易懂，語言風趣幽默，在文本風格上，以兩只老鼠對話為主，學生讀來生動有趣，深受學生喜歡。

2.2就近學生發展區 適當處理本文。

為了使教學文本更能適應學情需要和提升教學效果，做以下處理：

（1）節選原文內容，適當刪減改編。

原文長度約850詞，分別講述了城里老鼠到鄉下做客和鄉下老鼠到城里做客的兩次經歷。長度約850詞，作為一節課的教學內容篇幅過長，經過對比后截取了后半段故事，即鄉下鼠在整個故事中情緒的起伏變化和對城市態度的轉變，對學生的學習更加具有啟發性和思考意義，有利于激發學生思維。在文體上，原文中充滿了兩只老鼠生動的對話內容，故改編成小劇本的形式，分成三幕場景，并增加了旁白說明，使得文本結構更加清晰明了，又可以降低閱讀難度。同時，小劇本的形式，可以引導學生進行角色演繹，在play the roles 的環節中，學生在情境中感知文本，多感官調動，深化閱讀體驗。

（2）預習導學，降低課堂難度。

結合教學文本，設計了以下課前預習任務，朗讀例句，自學生詞；瀏覽故事，搭配圖片角色。筆者選取了5個關鍵生詞，以例句的形式，引導學生在語境中猜測詞義，自學生詞，以培養學生的自學能力，降低課堂閱讀難度。

2.3以“趣”激學 精心設計。

（1）動畫導入 開啟學習。

在導入環節中，考慮到文本節選后，前半部分內容的缺失，所以選取了由故事改編的英語動畫視頻。引導學生觀看視頻，了解故事背景，做好閱讀鋪墊。這也是在操練學生看視頻，獲取關鍵信息的技能，同時動畫導入，有利于激發閱讀興趣和形成閱讀期待。

（2）圖片輔助 層層遞進。

承接動畫內容，自然引入閱讀文本。第一讀，快速閱讀文本，搭配圖片。在閱讀前，提示學生仔細觀察圖片關鍵信息，訓練讀圖技能。同the country mouse一起開啟城市探險之旅，what did he see in the city？ How did he feel？ 教師提出問題，學生思考閱讀后進行回答，并追問 How do you know？ 在這一過程中，學生分析文本，推斷語言前后邏輯，整合信息，做出回答，這正是對學生邏輯思維的訓練和提升。

（3）角色扮演 體驗情感 。

隨著情節推進，the country mouse 由最初的激動興奮之情轉變為遇見大黃狗的害怕驚恐。此時，邀請學生與同伴合作分角色朗讀對話片段，并上臺展示。讓學生角色扮演故事人物，可以將學生自然帶入故事情境，從而加深文本理解，體會主人公的情緒狀態，實現以情境導學的作用。

（4）補全對話 初步運用。

進入Act 3 第三幕閱讀，貓 Flufly 登場，兩只老鼠內心恐慌，逃跑躲藏。此時隱去文本中兩只老鼠部分對話內容，而讓學生結合此時鄉下鼠的心理活動，嘗試補全對話。學生在理解人物心理狀態下，結合所學詞匯，運用語言知識恰當表現人物特色。這既是對語言知識技能的操練，也是對思維品質的提升。

（5）聯系實際 表達觀點。

最后一環節，由理解文本，過渡到學生自我和實際生活。學生在理解語篇內容的前提下，通過思考討論兩只老鼠生活的優缺點后，形成自己的觀點。對于這樣一個主觀開放性問題，學生需要深入思考并結合自己的生活體驗來表達對城市生活和鄉村生活的態度。學生通過討論和分享，在互相交流中又豐富了思考角度，提升思考深度。

興趣是最好的老師，以興趣為導向精心選擇、改編、設計閱讀材料，不僅加大了英語閱讀量，拓展了農村學生的知識面，又在快樂閱讀中提高語言能力，在思考討論中發展思維品質，最終落實學生的核心素養。

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