基于讀寫結合的小學英語高效課堂的構建思考

盤媚玲

摘要：小學階段英語教學中閱讀與寫作是兩項重要的教學內容，它們之間具有緊密的聯系，教師在教學中不應當將兩塊教學內容進行區別性講解，而是應當學會創新教學手段加強兩項教學內容的結合，通過它們之間的互相推動性作用促進兩項教學內容的質量提升，讓“讀”服務于“寫”，讓“寫”來深化“讀”，讀寫結合之間提升小學英語教學的綜合水平。

關鍵詞：小學英語；讀寫結合；高效課堂；應用策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0117-01

教師想要高效地開展小學英語讀寫結合教學，教師要善于運用創新性的教學方法加強兩種能力的綜合性訓練，通過彼此之間的聯系進行教學帶動和促進，保證英語課堂教學效率。

1.以讀促寫

以讀促寫，讓“讀”服務于“寫”，教師需要針對教材內容讓學生進行預先的閱讀，并積極從閱讀內容中獲取相關寫作信息。同時也要注重學生在閱讀過程中的情感投入，讓學生能夠有效感知閱讀內容中所蘊含的主旨思想，這樣在寫作探究中學生便能融入自身的想法以及從閱讀過程中收獲的情感體驗，保證高效的寫作學習進展，提升寫作文章的質量。

以六年級《My weekend plan》這課的讀寫結合教學為例。在前期教師首先讓學生對整篇文本內容進行有效的閱讀，同時要注意為學生設立閱讀的話題，讓學生邊閱讀邊思考，去提煉閱讀內容中所蘊含的主旨大意以及教學思想，為寫作教學的拓展奠定基礎。比如可設立問題“You learn from the text how weekend plans should be arranged”、“How to ensure the smooth completion of the activity plan”，讓學生進行信息的收集，根據這些相關問題讓學生請問從教學內容中提取關鍵信息。之后教師根據本節課的教學內容進行延伸與拓展，安排相關話題對學生的寫作能力進行訓練。學生通過閱讀會對本課內容有一定的了解，這時教師可以引入話題“If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”、“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”、“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通過這些話題設置來對學生進行寫作思維的引導，讓學生能夠準確把握寫作層次與結構，提升學生的寫作能力與技巧水平。學生通過這多個層面的閱讀思考理順自身的寫作思路，從而展開全面的文章寫作練習。

2.以寫帶讀

以寫帶讀，讓“寫”深化“讀”，也就是通過展開話題寫作引導學生的思維與情感，讓學生能夠預先獲知教學內容的重要主旨思想，以便進行更為深入的閱讀學習探究。這樣的教學思路要求教師首先進行寫作教學，依據課本主要內容設立較為針對性的話題展開寫作。學生在寫作中需要根據教師的問題引導拓寬寫作思路，積極預測閱讀內容中所蘊含的思想情感，在寫作中需要將有關主題的多層因素寫下，保證寫作文章結構的完整性。而在之后的閱讀教學探究中，學生便預先對閱讀內容有了提前的認知，有助于學生深入體會閱讀內容所蘊含的思想，加強對閱讀內容的深入理解，獲得較為全面而深刻的認知。

以《My favorite season》教學為例，教師就讓學生可以標題為寫作的主要話題展開寫作與論述。為了拓展學生的寫作思維，教師還需引入相關的問題對學生進行引導，讓學生有跡可循去逐層合理安排寫作結構層次，根據自身生活經驗填充寫作素材，獲得對本節課教學話題的全面性認知與理解。比如教師可以設立問題： “The benefits of vegetables and fruits for the human body”、“What are the related ways of healthy diet？”以及“How to make healthy food matching in daily life”。根據這些問題學生作為論點進行積極的敘述與整理，并在寫作文章中充分融入自身的想法與情感。這樣在閱讀教學開展前學生通過寫作便會對本課內容有較為深刻的了解，降低學生的閱讀學習難度，加強學生的綜合性學習效果與體驗。

3.豐富讀寫結合形式

小學英語教學課堂中讀寫結合的形式需要多元化，這樣才能夠加強學生的學習體驗，深化學生的學習能力，提升學生的學習效果。根據這種要求教師可以通過多媒體創建讀寫結合教學情境，降低學生的閱讀探究難度，讓學生能夠通過課件的預覽獲得對閱讀內容的全面認知，為寫作教學的開展奠定前提性基礎。以《When is the Easter》這課教學為例，教師需要依據本節課主要教學內容然后通過多媒體構建教學情景，教師要在多媒體課件中體現到本節課的重要知識點與思想，比如中外不同的節日比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等，需要體現節日的歷史背景以及發展過程、節日對于人們的意義以及在節日中經常進行的活動與習俗等等。教師需要通過多媒體課件進行全面的介紹，讓學生能夠通過圖片或影像資料的閱覽深入體會閱讀內容及其重要思想，加強理解效果。

在學生進行全面閱讀后，教師可以引入相關話題引導學生的寫作思維，讓學生從教材內容或教學課件中提取相關信息作為寫作素材，并根據教師的問題引導作為寫作的思路合理安排寫作結構層次。比如教師可以設立問題：“Choose your favorite festivals for comprehensive narration and discussion”或“What attitude should we take to face the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？”這些問題能夠積極引導學生的寫作思維與情緒，讓學生將自身的想法與觀點填充到寫作文章中提升寫作文章的豐富性以及語言感染力，保證高效的寫作學習效果。

4.總結

總的來說，基于讀寫結合的小學英語高效課堂構建中，教師要加強閱讀與寫作之間的緊密聯系，讓“讀”服務于“寫”，“寫”來深化“讀”。并根據這種教學思路創新多種教學模式與途徑，有效引導學生的學習思維，深化學生的各項能力，綜合性提升學生的學習效果與水平，保證教學質量的均衡性發展與進步。

參考文獻：

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