現(xiàn)代文閱讀沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”

郭春英

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在高考分值分布中，現(xiàn)代文閱讀是繼作文之后，分?jǐn)?shù)第二重要的內(nèi)容，這表明現(xiàn)代文有著不可撼動(dòng)的重要地位。隨著高考考綱的變化和要求，以全國(guó)I卷作為參考，現(xiàn)代文閱讀實(shí)現(xiàn)了實(shí)用類文本、論述類文本和文學(xué)類文本三類文本的全部考查，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有了進(jìn)一步的要求。然而，高中生現(xiàn)代文閱讀存在著不少問(wèn)題：閱讀材料種類過(guò)于單一、學(xué)生的解題思路過(guò)于單一并且模式化，缺乏獨(dú)到的見解、不能對(duì)文章主題進(jìn)行深層次的概括和歸納。基于高中生的閱讀現(xiàn)狀和全國(guó)I卷現(xiàn)代文閱讀考題和考綱的變化，本文針對(duì)存在的相關(guān)問(wèn)題提出相應(yīng)的訓(xùn)練對(duì)策，給高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一些啟發(fā)，提供新思路。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀;高考閱讀;合作探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“百花齊放”式閱讀

學(xué)生高中三年要面對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文試題，現(xiàn)代文閱讀看過(guò)了一篇又一篇，有著“千帆過(guò)盡”的閱歷，卻還存在著許多 問(wèn)題：在日常的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生選擇的題材還只是局限于高考閱讀文本的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生涉及的閱讀種類過(guò)少。學(xué)生通常會(huì)把日常閱讀訓(xùn)練的重心都放在小說(shuō)、散文、傳記上，進(jìn)而忽略了其他題材例如訪談、報(bào)告、戲劇以及新聞材料的閱讀。這種閱讀題材的局限，會(huì)使學(xué)生的理解能力和眼界都得不到很好地提升和開闊，同樣也抑制了學(xué)生對(duì)其他國(guó)外文學(xué)的興趣，語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到提升。

對(duì)此，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把流行思維與傳統(tǒng)思想結(jié)合，推薦學(xué)生選擇一些與貼切時(shí)代發(fā)展，與復(fù)習(xí)進(jìn)度符合的閱讀材料。老師也應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的變化要求，創(chuàng)新課堂的流程，針對(duì)不同類型的文本進(jìn)行不同方式的閱讀訓(xùn)練。例如，2017 年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷則采用《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》一文作為論述類文本的閱讀材料，考查學(xué)生的分析與綜合能力，則在提示學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀的邊界進(jìn)行擴(kuò)展，平時(shí)的閱讀也應(yīng)涉及社會(huì)科學(xué)方面的科普類文章，多讀、多看此類文章。老師在教授文本時(shí)還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，展開啟發(fā)式的教學(xué)，多給學(xué)生思考的空間。又如2018年新課標(biāo)全國(guó)I卷中實(shí)用類文本中第9題，分別比較《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？該問(wèn)題是在以另一個(gè)角度提醒學(xué)生，不同類型的新聞?dòng)兄煌膫?cè)重點(diǎn)，可以是關(guān)于民生、時(shí)政熱點(diǎn)、科學(xué)等方面，這與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。所以在日常生活中，讀書看報(bào)也不僅是讀內(nèi)容，也要進(jìn)行有關(guān)方面問(wèn)題的思考，這些新聞提示著什么？暗示了哪些語(yǔ)文問(wèn)題？

通過(guò)以考促學(xué)的方式，給學(xué)生相關(guān)的閱讀啟示，也是一種閱讀訓(xùn)練方式。三種文本并列必考題，這種高考考綱的改變，就要求學(xué)生平時(shí)閱讀種類應(yīng)“百花齊放”，歷史方面、社會(huì)科學(xué)方面、藝術(shù)等方面都應(yīng)涉及;不僅如此，平時(shí)的閱讀訓(xùn)練要做到精讀和泛讀相結(jié)合，做到既能整體把握文本含義，又能理解文本的微小之處，做到有的放矢。

二、拋棄“急功近利”

高考決定了高中生的教育模式，應(yīng)試教育有著可取之處，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“急功近利”的弊端：一方面“題海戰(zhàn)術(shù)”的選擇讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)代文閱讀的文章都很相似，可以通過(guò)泛讀來(lái)做題目的錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生在做題目時(shí)，出現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏的現(xiàn)象;另一方面，單一枯燥的類似文章的閱讀，學(xué)生會(huì)失去閱讀現(xiàn)代文的興趣，模糊文本的結(jié)構(gòu)和概念，最后得到做了很多題目，仍不知道各個(gè)文本的文章具體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。高考現(xiàn)代文閱讀一般包括理解、評(píng)價(jià)鑒賞、分析綜合、探究四個(gè)方面的能力考查，論述類文本通常只有理解和分析綜合的考查，文學(xué)類文本和實(shí)用類文本包括了四個(gè)方面的考查，所以平時(shí)的閱讀要重視能力的培養(yǎng)與知識(shí)的積累，要打破急于求成的現(xiàn)況，切勿抱有“為了做題而閱讀”的想法。

興趣是最好的老師，如果無(wú)法帶著興趣去閱讀文章和解題，那么考試的答題也失去意義。通常情況下，高中生比較偏愛小

說(shuō)、傳記類文本，因?yàn)檫@些文本內(nèi)容充滿趣味性，也比較通俗易懂;相反，散文類、論述類文本要求學(xué)生的邏輯性較強(qiáng)，所以學(xué)生害怕做題不小心就出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)形之中也加重了閱讀的難度。針對(duì)這一種現(xiàn)象，老師可以適當(dāng)?shù)卦黾游膶W(xué)類文本的閱讀和問(wèn)題難度，降低論述類和實(shí)用類文本的難度，使學(xué)生在相對(duì)弱項(xiàng)找回信心，使學(xué)生對(duì)所有文本閱讀的興趣達(dá)到均衡，對(duì)每一種文本都具有信心和興趣。

學(xué)生在閱讀不同類型的文本，特別是一些生澀難懂、需要邏輯與語(yǔ)文素養(yǎng)的文本和問(wèn)題，可以有針對(duì)性的訓(xùn)練。在2017年新課標(biāo)全國(guó)I卷中，文學(xué)類文本《天囂》則考查了分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)與探究的能力，每一種題型的考查都代表了相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生也要針對(duì)自己的薄弱面，做出加強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到預(yù)期的水平和目標(biāo)。

三、開啟“合作探究”

傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式，無(wú)一不是由老師的解題思路傳授和學(xué)生自身的閱讀訓(xùn)練組成，但往往會(huì)形成學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煹慕忸}思路，導(dǎo)致一脫離老師的標(biāo)準(zhǔn)化解題思路，就無(wú)從下手的現(xiàn)象。這不僅影響學(xué)生自我見解的形成，也無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)照舊不會(huì)有過(guò)高的提升。探究能力建立在所有其他能力的基礎(chǔ)之上，所以“合作探究”的訓(xùn)練模式的開展，有利于學(xué)生和老師之間的交流，也同樣對(duì)學(xué)生之間交流有著莫大的幫助。

以2016年新課標(biāo)I卷實(shí)用類文本《尋找屬于自己的句子》為例，第4題：陳忠實(shí)的“剝離”和“尋找”是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？就是一道探究題，建立在分析綜合、理解的能力之上，學(xué)生首先要對(duì)文章有自己的理解和分析，還要從多種角度、多方面、多層次的對(duì)文章進(jìn)行深度剖析。這時(shí)，“合作探究”的學(xué)習(xí)模式起到了很好的作用，因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)文章的解讀都各不相同，有同學(xué)將“剝離”與“尋找”認(rèn)為是辯證關(guān)系，還有同學(xué)認(rèn)為是對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此“合作探究”能有集思廣益的特點(diǎn);再者，“合作探究”的方式能通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如通過(guò)文章之后的相關(guān)鏈接進(jìn)行思路的拓展。學(xué)生在探究中找到解題的思路和方法，是一種教學(xué)的突破，也是學(xué)生自身的重要進(jìn)步。其高考答案也如此，如有其他方案，可根據(jù)觀點(diǎn)明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分，表明了老師給考生創(chuàng)造性閱讀發(fā)揮的空間和余地，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

學(xué)生擁有著多元化的思維，這符合高考的命題思路，也貼切時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。所以一成不變的套路化教學(xué)，并不適合學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，反而泯滅了學(xué)生的個(gè)性，使他們的答案統(tǒng)一化。在平時(shí)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作與探究”的閱讀方式，共同探討文章的中心思想和表達(dá)層次。在每一次的討論中，都會(huì)有不同的收獲，可以是知識(shí)的累積，也可以是思想層面的升華，更可以是思維的開發(fā)。總之，“人生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”，高考現(xiàn)代文閱讀亦是如此。

四、小結(jié)

總之，學(xué)生目前存在的現(xiàn)代文閱讀問(wèn)題并不是無(wú)法解決，只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和閱讀訓(xùn)練方式契合不好，也無(wú)法與高考考綱對(duì)學(xué)生的要求對(duì)接。“多看多讀多思考”依然是現(xiàn)代文閱讀不變的訓(xùn)練原則，學(xué)生只有閱讀更多不同種類的文章，與同學(xué)、老師一起“探究思考”，才能得以提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力。

參考文獻(xiàn)

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