以思維導圖為依托的小學語文閱讀教學

狄昌鳳

【摘要】一線教師一直在思考：如何讓學習真正發生？事實上，一節課40分鐘，一個班級至少有三分之一的學生扮演著陪讀者的角色。很多時候，小學語文閱讀教學由于冗雜煩瑣、枯燥無味，也導致了教學的無效性。本文旨在研究如何利用思維導圖，使小學語文閱讀教學真正煥發生機。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自從20世紀60年代東尼·博贊提出了思維導圖后，它們就被人們當作“終極思維工具”。思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考，它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

在小學語文閱讀教學中，繪制思維導圖就是循序漸進的思考過程，從閱讀開始，抓住重點、理解關鍵詞之間的聯系，再將它們加以整合，繪制成思維導圖。同時，通過復習自己繪制的思維導圖，還能夠強化知識的吸收和記憶，真正提升教學效果，達成教學目的。

法國著名政治家、思想家埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”小學閱讀教學的真正目的是教給學生閱讀方法，培養閱讀能力。筆者談一談如何利用思維導圖開展閱讀教學。

一、化繁為簡

《新課標》指出：閱讀教學要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。思維導圖的運用其實是從長篇累牘中找出重點內容和關鍵線索，并加以整合。用簡單的圖文，概括復雜的閱讀內容。

（一）突出重點

閱讀教學內容廣泛，涉及的知識點也是不勝枚舉，這就要求教師破解面面俱到又面面不到的現狀，著力關注閱讀教學的確定性，尋找“重點”。簡單來說，教師需要在吃透文本的基礎上進行整理，確定理解重點，帶領學生走進文本，深入文本。此時，運用思維導圖，可以最大化地凸顯重點內容，使學生做到心中有數。

蘇教版五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》中，教者需要讓學生理解的重點是法布爾對于昆蟲的“迷”。文章通過描寫法布爾生活環境、找紡織娘和捉小甲蟲的經歷，表現其對于昆蟲的迷戀。教者在教學過程中，讓學生利用思維導圖將這一內容展示出來。學生以“法布爾癡迷昆蟲”為中心，向四周延伸三條主線，甚至更多，同時在支線上羅列了相關重點詞語。由于重點內容時刻在中心位置提醒學生，使得學生的關注點更加明確。

（二）梳理脈絡

高年級的文章內容一般比較長，這個時候就需要學生具備搜集、整理信息的能力。將關鍵詞語提取出來，繪制成簡單明了的思維導圖。不僅易于理解，而且能夠強化記憶。

蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一文中，教者需要讓學生通過雛鳥地點的變化感受珍珠鳥逐步“信賴”作者的過程：起先是在四周活動，隨后在屋里飛來飛去，漸漸地落到小桌子上，后來啄作者的筆尖、手指。其實通過語言文字，學生已經可以理解到雛鳥慢慢接近作者的過程。然而，教者在這里采用了繪制思維導圖的方式。因為比起文字，圖像的表達方式顯得更加清晰明了，易于理解。

二、建立聯系

思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把點連成塊，把塊連成網，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒的狀態。

（一）縱向聯系

小學語文閱讀教學中，教師可以針對不同的時機，繪制相應的思維導圖。預習課文時，可以先繪制思維導圖梳理文章的脈絡，在此基礎上，不僅整體把握了文章的內容，而且也有利于培養學生搜集、整理信息的能力。課上，通過教師的講解，可以在思維導圖上添枝加葉，突出本節課的重難點。課后鞏固時，利用思維導圖，可以使學生脈絡清晰，強化記憶。

蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》一文中，教者讓學生先預習，將蟬、螳螂、黃雀三者之間的關系利用思維導圖表現出來;課上，基于學生的預習情況，相機在思維導圖上添加重點內容;課后鞏固時，教者引導學生利用思維導圖將《螳螂捕蟬》這個故事流利、生動地講出來。

（二）橫向聯系

“單元整合”是現今語文教學的重點方向，這就要求學生具備整體把握單元文本的能力。教學中，教師首先要引導學生大概瀏覽本單元的課文內容，對每篇課文有所了解后，開始繪制思維導圖。由本單元的主題詞開始，向四周發散，畫出思維導圖的主干，可以是每篇課文的題目，接著延伸出分支，將每篇課文中的重點內容添加進去，配合以不同的色彩。還可以根據自己的理解，重新編排，從內容、情感到寫法等，學生嘗試尋找規律并提煉重點。

三、精彩生成

繪制思維導圖的過程是愉快的，能激發我們玩的天性，從而解放我們的思維，開啟創造無數觀點的可能性。一旦我們繪制出一幅思維導圖，許多要素就能夠一目了然，這就增加了創造性聯想和發現新聯系的可能性。簡單來說，課堂不僅僅是教師教授學生知識，更是讓學生彈性思維得到最大化展示的舞臺。思維導圖的運用，不僅發展了學生的個性化思維，而且產生了意料之外的驚喜。

（一）發揮聯想

有時候，我們的思維會遇到冰點，也就是產生了空白，不知道接下去的內容是什么。這個時候，教師可以引導著學生回到思維導圖上，在關鍵詞或者已經畫好的圖形上面再畫一些線條。這樣，學生大腦的天然完整傾向（即格式塔——一種需要通過詞語和意象填充空白以求整體的自然傾向），或者整體的傾向就會用新的詞語和圖像來填充這個空白地帶。因為思維導圖中的所有內容都是互相聯系的，所以它能幫助大腦通過聯想更好地進行理解和想象。

（二）以舊換新

人們常說，不同的時期讀同一本書，會有不同的理解和體會。其實，在閱讀教學中，針對同一篇文本，我們也可以進行思維導圖的再繪制。以第一幅圖為基礎，在里面辨認出主干，合并、歸類，建立起層次，找到新的聯想。以新的眼光來看舊事實的時候，使其產生閃光的洞察力。這種轉變象征著整個思想結構的一次巨大的瞬間重組。

四、享受樂趣

大腦有追求美的傾向。思維導圖以其獨特、繽紛以及富有創造性的設計為線性筆記中那些無趣和“沉重”的內容帶來了生機。

（一）豐富的色彩讓知識結構層次分明

科學證明，顏色可提升76%的記憶效果，因此，我們在繪制思維導圖時可以準備多種顏色的筆，將重點內容以深色筆繪制，分支內容則以淺色筆繪制，使重難點一目了然。值得注意的是每個并列的分支最好用同一種顏色，否則會顯得版面十分凌亂，不易理解記憶。

（二）更多的圖畫讓記憶更加深刻

繪制思維導圖時，盡量以最少的字，最多的圖排版。因為圖像比文字更能讓我們記得久。同時，為了讓思維導圖更加難忘，可以花點時間給分支和圖像上色，甚至增加一些層次和裝飾也是不錯的選擇。

筆者在講授蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》時，讓學生利用思維導圖，繪制出森林的蓄水和調溫作用。學生的繪制多種多樣，有的是線條加關鍵詞，有的是圖畫加關鍵詞，其實無論是哪種，都可以清晰地表明學生已經了解了森林的蓄水、調溫作用。然而這種以學生喜愛的方式繪制出的圖像，是更有利于他們理解記憶的。

思維導圖如果運用得好，不失為閱讀教學中的一大法寶。它不僅能激發學生樂于學習的興趣，讓學生走進極具個人特色的藝術王國;而且能讓學生的思維得到解放，從個性思維到創造性思維，每一步的變化都能在我們眼前一一展示。更重要的是，思維導圖的運用，賦予了小學語文閱讀教學動態的生命，使之真正煥發生機。

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2018.

[2]胡雅茹.思維導圖閱讀法[M].北京：時代出版傳媒股份有限公司，2016.