重視概念教學打造數(shù)學高效課堂研究

季新雷

摘 要：概念教學在數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，不僅是教學數(shù)學知識的基礎(chǔ)，更是數(shù)學思想方法的載體。教師要重視概念教學，打造數(shù)學高效課堂。文章結(jié)合教學實踐，具體闡述概念的認知過程、形成過程及鞏固過程，探索構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;概念教學;高效課堂;認知過程;形成過程;鞏固過程

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0022-01

隨著新課改的深入，高中數(shù)學對學生的能力提出了更高要求，這給教學帶來一定的挑戰(zhàn)。為此，教師要在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導，加強概念教學，幫助學生夯實基礎(chǔ)，以促進理論與實踐的結(jié)合，讓學生在問題解決中不斷提升數(shù)學能力。概念，是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維方式，是人們對客觀事物的一種認識。概念教學在數(shù)學教學中占據(jù)著十分重要的地位，不僅是教學數(shù)學知識的基礎(chǔ)，更是數(shù)學思想方法的載體。在課堂上，教師只有幫助學生弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善，才能提高學生分析和解決問題的能力。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，對概念的認知過程、形成過程及鞏固過程的教學策略進行探討。

一、認知——加強理解，夯實基礎(chǔ)

數(shù)學中的概念、定義、法則比較抽象，學生在學習過程中理解起來有時會比較困難。因此，教師要注重引導，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行生動的講解，以促進學生的理解，夯實學生的基礎(chǔ)。

一般來說，認知過程是一個十分復雜的過程，教師如果一味講解，讓學生強行記憶，會導致學生興趣低下，甚至出現(xiàn)抵觸心理。為避免這一問題，教師要結(jié)合概念內(nèi)容，嘗試為學生提供豐富、正確的感性認識途徑，以調(diào)動學生積極性，讓其主動參與教學。例如，教學“比0小的數(shù)”時，教師可以聯(lián)系生活實際，借助實例引導學生：同學們，你們覺得今天溫度怎么樣？讓學生將注意力集中到氣溫上，然后繼續(xù)導入：今天的最高氣溫比0℃高8℃，是幾度？學生們異口同聲道：“8℃。”教師繼續(xù)問：今天氣溫如果比0℃低8℃，是幾度？學生們回答：“零下8℃。”“那么零下8℃應該怎樣寫呢？”隨即，教師引入概念，說明正、負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。這樣一來，學生就能在生活情境中加深對概念的理解，在解決實際問題時提高靈活度，逐步完善自己的認知。讓學生通過感性的認識途徑學習新知識，能夠充分調(diào)動學生，讓學生對將要學習的內(nèi)容充滿興趣，并在學習中不斷完善認知。教師為學生提供感性的認識途徑時，要結(jié)合實際，立足學生本體，根據(jù)學情展開，以加深學生對要點的理解，使學生在后續(xù)學習中更加順暢。

二、形成——鼓勵探究，深化要點

受“應試教育”的影響，一些教師習慣讓學生直接記憶，這會讓學生覺得十分枯燥，以致學習效果不好。因此，教師要引導學生對知識進行探究，重視學生對概念形成過程的理解。學生只有對概念形成充分的理解，才能更好地記憶概念，才能真正將概念納入原有知識體系，將“死知識”轉(zhuǎn)化為“活能力”。

例如，探索“三角形全等的條件”時，教師可以借助操作探究強化學生對全等三角形概念的認知，以促進學生對要點的理解。具體實施時，教師首先給出一個條件（一條邊或一個角），讓學生畫出三角形，然后讓學生與同桌進行比較，看兩個三角形大小是否一樣。接著，在原有條件基礎(chǔ)上增加一個條件，讓學生再次畫三角形，之后進行比較。學生發(fā)現(xiàn)再給出兩個條件時，能畫出大小、形狀相同的三角形。這讓學生感覺十分有趣。最后，教師可以給學生三個條件，并提問：畫出的三角形大小一致嗎？由此，學生在合作交流中就能逐步探索出三角形全等的條件。這樣一來，就能讓概念教學從機械的教學中解脫出來，促進學生對知識形成過程的理解。久而久之，就能逐步提升學生的思維能力，讓學生在探究中學會知識，強化能力。這樣的設(shè)計，能夠引導學生不斷分析、比較，幫助學生積累探究經(jīng)驗，并在之后的學習中靈活運用。

三、鞏固——引導運用，發(fā)散思維

概念教學不僅要幫助學生完善知識體系，更重要的是教會學生對知識加以運用，讓學生在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活思考和運用。在這一過程中，要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性，讓其在學習中培養(yǎng)運用能力，促進思維發(fā)展。

學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：雖然概念背得很熟，但一到解決相應問題時就不知所措。分析這一現(xiàn)象，主要原因在于學生缺乏深入思考，以致概念學習浮于表面，無法深入內(nèi)里。為此，教師在概念教學中要鞏固運用環(huán)節(jié)，引導學生將知識連貫起來，真正做到學以致用。在學完“三角形全等的條件”后，教師可以設(shè)計相關(guān)訓練讓學生練習。對于難度較小的題目，可以讓學生獨立思考，然后自主完成。對于完成起來有困難的學生，教師應適當引導，在關(guān)鍵處加以點撥。接著，可以適當提高題目的難度，借助變式激發(fā)學生的潛能。這樣，就能借助不同難度的訓練激發(fā)學生的潛能，讓學生在解題中獲得能力的提升及突破性的發(fā)展。在這一過程中，教師要注重鞏固學生對概念的理解，引導學生學會運用，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

總之，概念教學的優(yōu)化能夠提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，不僅能激發(fā)學生興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動參與教學，切實獲得提升，還能讓學生從單一、枯燥的理論學習中解脫出來，以更加形象、直觀的方式切入學習，進而夯實基礎(chǔ)，提升能力，為后續(xù)深入探究做好準備。

參考文獻：

[1]陳華.基于案例分析的初中數(shù)學概念教學模式研究[J].中學數(shù)學，2018（24）.

[2]王華強.初中數(shù)學概念教學策略研究[D].聊城大學，2017.