加強小組合作提高學生信息技術實踐能力探討

印香香

摘 要：小組合作能夠極大提高學生的主動性，最大限度地發揮集體智慧。文章從科學劃分小組、有效管理小組、積極改革小組三方面，對如何加強小組合作提高學生信息技術實踐能力進行探討。

關鍵詞：小組合作;信息技術;實踐能力;提高

中圖分類號：G421;G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0041-01

信息技術課堂教學的理論性、實踐性、綜合性決定了教師必須從小組合作這一方面著手，引導學生理論聯系實際，發揮學生的積極作用，進而提升教學效果。傳統的小組合作只是流于形式，學生參與積極性不高，合作效果沒有顯現出來。因此，教師必須在傳統小組合作的基礎上大膽革新，優化小組合作的內容和形式，構建嶄新的合作體系，讓小組合作更好地為信息技術課堂教學服務。

一、科學劃分小組，奠定合作基礎

劃分小組是合作學習首先要解決的問題，也是高效課堂能否實現的重要保障。然而教師雖然意識到劃分小組的重要性，但往往劃分不夠科學。在劃分小組時，教師總是按照學生的座位隨意劃分，這樣的劃分方法顯然是不合理、不科學的。因此，教師必須充分了解每一名學生，科學設計分組，這樣才能減少不必要的麻煩，順利完成合作學習。例如，教學“鍵盤輸入”一課時，教師設置了一系列的競答任務。為了讓學生快速進入合作狀態，教師先讓學生自由組合，成立小組。學生們積極行動起來，組合完成后，可給自己的小組起一個名字。這時，競答任務開始。學生都緊繃著神經，認真聆聽題目，積極開展合作，課堂氛圍非常緊張。因為是學生自己選擇的隊友，他們之間更有默契，小組之間的向心力和凝聚力更強。在進行小組劃分時，教師將選擇權留給了學生，讓學生自由組合，這是尊重學生主體地位的體現。

學生之間關系融洽，合作意愿非常強烈，合作效果也就更值得期待。小組劃分結束后，教師還要明確小組內各個成員的主要任務，讓學生有目的、有針對性地開展合作學習活動。

二、有效管理小組，提升合作效度

合作學習小組是由學生臨時組建的，它不是固定不變的，而且小組成員之間存在較大的差異性，無論是學習興趣、認知基礎還是學力基礎都是不一樣的。因此，小組內部的管理顯得尤為重要。小組管理得好，合作學習的效度自然顯現出來;小組管理得不好，學生之間相互推諉責任，合作學習的實效性將大打折扣。因此，教師必須對小組進行有效管理。一個班級內的小組比較多，教師個人的力量是有限的，必須讓學生管理學生，彰顯學生的主體地位。每個小組可以通過自我推薦或者組內選舉的形式選出一名小組長、兩名副組長。小組長和副組長各選擇一名學生進行一對一指導，每個小組內一般有成員5～6人。在進行考核時，組長的成績必然要與他指導的學生的成績掛鉤。通過這樣的管理，每個人都得到了恰當的安排，每個人的責任和義務也很明確。例如，教學“初識畫圖”一課時，教師布置了一個任務：小組內自己操作，讓全體小組成員都能掌握啟動和退出圖畫的方法。教師宣布完任務后，小組內成員都積極行動起來，在小組內進行一對一的輔導：小組長輔導小組內的學困生，副組長輔導小組內的中等生。實踐證明，小組內的自主輔導和管理是非常成功的，不僅使小組的每名學生都順利掌握了相關知識，而且合作效果非常好。

作為一個小的集體，小組內的分工、制度、個人的責任都必須明確。只有明確責任，學生的學習活動才能做到有的放矢。而小組互助式的管理方式，真正讓小組成員擰成了一股繩，他們一榮俱榮，一損俱損。這樣，能使學生的合作意識、團隊精神得到鍛煉。

三、積極改革小組，構建合作體系

小組內開展互動交流是常見的合作學習方式，這種形式優勢明顯，但也存在著不足之處。教師要改變合作理念，對小組合作的形式進行積極改革、創新。小組之間開展合作、競爭，能夠展現合作價值。因此，教師要在小組之間引入合作機制，通過小組之間的“強強聯合”“強弱聯合”，構建起系統、科學的合作體系。例如，在教學“畫圓”一課時，教師設置了一個繪畫大熊貓的任務。展示任務后，教師發現有的小組不知道從哪里著手。這時，教師就適時調整教學策略，讓兩個小組之間互幫互助。這樣，兩個小組之間的關系會更加密切，并能夠進行充分合作。有的小組派出“主力軍”奔赴其他小組進行指導活動，有的小組派出兩名組員到其他組學習。小組之間的互動交流，讓信息課堂更加活躍、更加高效。

通過小組之間的交流，建立起了一種新型的合作關系，延伸了學生學習的維度，拓寬了學生學習的空間。因此，教師要以小組為單位，讓小組之間進行互幫互助，促進學生形成信息技術能力。如某個小組的“骨干”成員到其他小組進行指導，就是一種小組之間的合作。這樣的合作看似不起眼，但對學生產生的影響卻是巨大的。

四、結束語

總之，小組合作是現代教積極倡導的學習方式之一，已經逐漸被廣大師生所接受。在信息技術教學中，教師要從小組劃分、小組管理和小組改革三方面著手進行設計，構建完整系統的合作體系，以激發學生學習信息技術的情趣，促使學生在多元交流中形成嶄新認知，引起思維共振，為信息素養的生成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王結實.淺談小學信息技術小組合作學習[J].文化創新比較研究，2017（12）.

[2]李純.小組合作探究學習模式在初中信息技術教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2017.