開展山區(qū)特色幼兒區(qū)域活動的實(shí)踐與探索

黃秀鈴

摘 要：在山區(qū)特色幼兒區(qū)域活動中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試走進(jìn)大自然，鑒賞大自然的美;應(yīng)充分拓展資源，嘗試從大自然尋找材料，讓幼兒運(yùn)用這些純天然的材料進(jìn)行美術(shù)造型創(chuàng)作;應(yīng)將各種不同的活動內(nèi)容融合在一起，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：幼兒;山區(qū);區(qū)域活動;走進(jìn)自然;拓展資源;多元整合

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0072-01

區(qū)域活動是一種幼兒自主活動形式，教師可以根據(jù)幼兒自身發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)設(shè)計(jì)各種有趣的區(qū)域活動，鼓勵(lì)幼兒積極參與其中。幼兒園要將環(huán)境作為重要的教育資源，充分利用各種室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放而多樣化的區(qū)域活動空間。在山區(qū)特色幼兒區(qū)域活動中，教師充分利用福建泉州山區(qū)的地理特點(diǎn)，開展了有山區(qū)特色的區(qū)域活動，使幼兒能更積極地參與到活動中，用心感受周圍的美，并嘗試在活動中創(chuàng)造美。

一、走進(jìn)自然，學(xué)會鑒賞

生活中不是缺少美的事物，而是人們?nèi)鄙偕朴诎l(fā)現(xiàn)美的眼睛。福建泉州地區(qū)有很多景點(diǎn)，大多風(fēng)景秀麗、資源豐富。教師應(yīng)充分利用這些資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，指導(dǎo)幼兒學(xué)會如何觀察美、描摹美，鼓勵(lì)幼兒嘗試找出自己認(rèn)為最美的風(fēng)景，然后用圖畫或口頭描述的方式將其展現(xiàn)出來。

九仙山是福建省泉州市的著名景點(diǎn)，風(fēng)景秀麗，而且還有很多國家保護(hù)動植物資源。因此，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒嘗試走入大自然，尋找神奇的野生植物。教師首先通過展示圖片的方式給幼兒介紹了九仙山常見的植物，同時(shí)給幼兒介紹了一些九仙山獨(dú)有的植物，如國家二級重點(diǎn)保護(hù)植物香樟、花櫚木、水蕨等。然后帶領(lǐng)幼兒來到九仙山進(jìn)行參觀，鼓勵(lì)幼兒嘗試尋找各種植物，采用“拍照打卡”的方式進(jìn)行記錄，有能力的幼兒可以采用繪畫的方式進(jìn)行描繪。教師根據(jù)尋找的難度設(shè)定了若干“打卡植物”，將常見的亞熱帶植物作為基本任務(wù)。幼兒要找到十種植物中的八種以上才算過關(guān)，每找到一種得10分。香樟、花櫚木、水蕨等保護(hù)植物是“加分植物”，凡是找到這些植物并成功拍照的幼兒可以加50分，得分最高幼兒為優(yōu)勝者。

在這樣的區(qū)域活動中，幼兒和大自然融為一體，鑒賞了大自然的美。同時(shí)，幼兒也在大自然中獲得了啟迪，豐富了自己的感性經(jīng)驗(yàn)，能積極地將自己在大自然中觀察到的事物描摹下來，展示豐富多彩的大自然。

二、拓展資源，豐富材料

山區(qū)缺乏區(qū)域活動所需要的資源，于是教師充分拓展資源，嘗試從大自然中尋找材料，讓幼兒運(yùn)用這些純天然的材料進(jìn)行美術(shù)造型創(chuàng)作。這樣，不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還讓幼兒的動手能力得到了提高。教師鼓勵(lì)幼兒利用花草樹木的構(gòu)件進(jìn)行創(chuàng)作，借助泥土、沙石進(jìn)行塑形，讓區(qū)域活動的內(nèi)容更為豐富。

在組織幼兒參與到“我親愛的家鄉(xiāng)”造型活動時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找材料，然后用于自己的作品中。有的幼兒設(shè)計(jì)、繪制了幼兒園，在畫幼兒園的屋頂時(shí)選擇了樹葉，將圓形的小葉片當(dāng)作瓦片，鋪蓋在屋頂上，讓幼兒園的屋頂變得充滿綠意。有的幼兒在繪畫中畫了幼兒園的沙地，為了增添沙地的顆粒感，便從沙地中找來了一些沙子，用膠水粘貼在畫紙上，讓圖畫有了一定的質(zhì)感，繪畫作品也變得更為生動了。最后，教師組織幼兒進(jìn)行互動討論，讓他們說說在大自然中還有哪些東西能用來幫助作畫。有幼兒提出：“我發(fā)現(xiàn)一種紅色的小果子，里面的漿水也是紅的，我覺得在作畫的時(shí)候可以將其當(dāng)成紅顏料用。”這樣，能促使幼兒開拓視野，增進(jìn)交流。

從大自然中尋找材料，能很好地解決山區(qū)資源匱乏的問題，也能很好地激發(fā)幼兒的參與熱情，點(diǎn)燃幼兒想象力。幼兒在創(chuàng)意制作中充分利用各種資源，并嘗試自主尋找可供使用的材料，讓手工創(chuàng)作的材料更為豐富。

三、多元整合，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造

在利用山區(qū)鄉(xiāng)土資源的過程中，教師將各種不同的活動內(nèi)容融合在一起，如可以將繪畫和剪紙、拼貼等結(jié)合在一起，又如可以將農(nóng)藝活動和角色扮演結(jié)合在一起等。這種多元整合的方式能促使幼兒更好地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，起到意想不到的教育效果。

在福建省泉州市的九仙山中有很多非常特別的巖石，不少幼兒對這些特別的巖石充滿了興趣。教師可以組織幼兒參與到與之有關(guān)的整合活動中，還將繪畫融入其中，讓幼兒嘗試用剪紙的方式將自己看到的事物展現(xiàn)出來。教師還鼓勵(lì)幼兒展開豐富的聯(lián)想，嘗試畫出與之有關(guān)的內(nèi)容。有一名幼兒將巖石想象成了相愛的人，在樹上畫出了人的眼睛，將葉子想象成是人的頭發(fā)。這樣的表現(xiàn)讓作品擬人化，使得作品更為生動形象。對于感興趣的幼兒，幼兒還鼓勵(lì)其自編有關(guān)的故事，并講述出來，提高口語表達(dá)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，教師要樹立感受和創(chuàng)造并重的藝術(shù)教育觀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主整合并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，使幼兒借助山區(qū)特有的資源感受到更大的創(chuàng)作快樂。

總之，本土資源是取之不盡用之不竭的源泉，教師在幼兒教學(xué)中應(yīng)巧妙地利用山區(qū)特色資源組織幼兒參與到區(qū)域活動中，給幼兒提供更多的資源，發(fā)展幼兒的能力，讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的美好。

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