淺談在初中音樂教學中微課的應用

【摘要】隨著微型化時代的到來，微課教學在初中音樂教學中得到了廣泛的應用，形象生動，形式靈活多變。音樂微課的應用不僅能激發學生的學習興趣，而且能激發學生自主學習的積極性。音樂微課作為對音樂課堂有效的知識拓展和補充，不僅適用于時代的教學需要，也適用于學生個性化的學習需要。本文針對音樂微課在音樂實踐教學中的應用進行了初步的研究和探討，同時對目前音樂微課存在的問題做了一定的分析和闡述。

【關鍵詞】初中音樂;音樂教學;音樂微課

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著“微”時代的來到，微博、微信、微課成為這個時代教學的主要代表之一。在初中音樂教學中有效使用微課，可以激發學生學習音樂的興趣，可以滿足不同層次學生學習的需求，同時與當今社會信息技術的發展相適應，有助于推動初中音樂教學的發展進程。然而，微課是一種新興的教學模式，還需要我們對音樂微課的應用策略進行進一步的研究和探討、嘗試，充分發揮其優勢，推動音樂教育教學高效開展。

一、微課在音樂教學中的作用

首先，在音樂課堂中應用微課教學可以集中學生的注意力，激發學生學習音樂的興趣。微課教學可有效提高學生的音樂學習效率，與傳統課堂教學比較，音樂微課的特點在于音樂教學重點突出，更適合教師的音樂教學需要。音樂微課主要為了突出音樂課堂教學中音樂知識中重難點的教學，或者是音樂教學中的某個教學主題、教學環節、教學實踐活動。相對以往的一節音樂課要完成的教學內容，音樂微課的內容更為簡潔和明了。音樂微課打破了傳統教學45分鐘的多媒體課件教學，在5分鐘左右的時間內使用微課教學，可以做到知識點的把握，準確地解決關鍵問題。其次，在教學中使用微課，有利于提升學生自主學習的能力。在新的音樂課程改革中，提出倡導學生自主、合作、探究的學習模式。音樂微課為學生選擇適合自己音樂學習的方式提供了良好的條件。這種方式有利于學生自主學習音樂知識并提高學生學習音樂的有效性。同時，它也是課堂教學的補充和拓展。再次，通過運用微型課堂錄像，幫助學生了解音樂知識的概念，幫助他們形成完善的知識體系，為進一步學習奠定堅實的基礎。總之，將微課應用于音樂教學中有效提高了音樂教學效率，有效地激發學生學習音樂的興趣和學習音樂的主動性，使他們能有意識地構建起當前所學知識結構，從而提高學習效率，從中獲得學習音樂的自信心。

二、微課在音樂教學中的有效應用

（一）在音樂知識教學中使用微課

在初中音樂教學中實施有效的知識性微課教學。對于枯燥的樂理知識，老師的講解有時很難調動學生學習的積極性和主動性，通過微課在課堂上的使用，學生能直觀地理解知識的構成和原理。在教學中，我們針對剛入學的七年級學生制作了微課“首調和固定唱名法”，通過這節微課讓學生理解固定調和首調關系和互換的方法。在初中音樂教學建議中提出“初中音樂教科書采用五線譜版，演唱首調唱名法”。首調唱名法的優點是調式感覺清楚，易于體現作品風格。然而，學生對于首調唱名法并不了解，我們通過制作“首調和固定唱名法”微課，讓學生很明了地學習首調和固定調之間的轉換，然后將此方法運用教材樂譜之中，讓學生將理論很順利地運用于實踐之中。這種專業性知識的學習對于存在個體差異的學生來說是有幫助的。這種知識性的微課，可以在學生第一次沒有完全明白的情況下，課下可以反復觀看，深入理解里面的內容。又如，在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，協奏曲的概念是需要學生了解的相關知識，可是老師如果只是念一下概念的話，很難喚起學生的興趣和注意力，這時就需要微課的輔助介入了，我們把協奏曲的發展過程和概念以及不同的協奏曲表演形式制作成微課，讓學生在短短的六分鐘內了解整個知識結構，為接下來的授課做好鋪墊。

（二）在音樂唱歌教學中使用微課

在音樂教學中，唱歌教學一直以來是音樂教學最主要的教學內容，在唱歌教學中節奏又是非常重要的內容之一。一般情況下，老師利用鋼琴伴奏，一個樂句一個樂句地教唱，或者運用一些簡單的打擊樂器加以輔助教學。微課是在此基礎上，利用視頻一步步把學生帶入其中。微課的導入，通過微課的播放，使學生在歌曲中找到節奏，學習節奏與歌詞的關系，逐步培養學生的節奏感和音樂感，提高學習效率。例如八年級上冊《雪絨花》這一課，學生都知道四分之三拍的含義以及強弱規律，但是由于節奏的變化，真正把理論運用于實踐就顯得有些困難了。這時就可利用微課將四三拍的理論以及在《雪絨花》中每一小節的歌詞如何按節奏分配和朗讀講授給學生，學生和微課視頻一起學習，很快就掌握了這首歌的節奏，同時為接下來的歌曲學唱節約了時間。在現在的唱歌教學中，合唱同樣作為唱歌教學重要的一部分穿插在教學中，由于學生從小生活在單旋律的環境之中，對于多和聲的音樂接觸不多，讓他們一下子去唱合唱有些困難，于是我們就借助于微課，將合唱的形式、配置及好的合唱作品制作成微課，讓學生觀看，讓他們去模仿、去體會合唱聲音的和諧，調整自己演唱時的問題，比如聲音過于突出、過高的問題。這種微課方式起到了很好的歌唱示范效果。

（三）在音樂欣賞教學中使用微課

欣賞教學也是音樂教學的重要部分，并且在欣賞中涉及到很多音樂知識，比如作品曲式和體裁、音樂要素、作品背景、作品的民族地區、作曲家的背景及創作思想等，這些欣賞的知識都為微課提供了很好的素材。學生可以通過微課的介紹，縮短對作品的認識過程。比如在講授九年級下冊第五單元《戲曲擷英》，這個單元要求欣賞和學唱黃梅戲、越劇、豫劇等地方戲曲，這些戲曲的地域性很強，學生生活中接觸的少，所以接受和學習起來有些困難。為此，可借助微課，將這幾個地方戲曲的發展和特點及代表人物、代表作品制作成微課，讓學生對地方戲曲有一個初步的認識，對后面的學唱戲曲片段做好鋪墊。欣賞音樂最重要的是從音樂要素上去分辨作品，而學生在小學很少有老師將如此專業的知識傳授給學生，所以他們在欣賞時很茫然，他們感覺不知道要聽什么。因此，我們將音樂作品中常見的音樂要素分別制作成了幾個小微課（如旋律篇、曲式結構篇、器樂篇、體裁篇等），把每一種音樂要素系統地講解，并列舉作品實例欣賞，讓學生通過微課掌握音樂表現要素的種類，并以此為指導，解決欣賞課上分析作品的問題。

（四）在音樂器樂教學中使用微課

器樂教學也是初中階段的一部分教學內容，音樂教材中編排了有關樂器演奏的學習內容。我們在學習豎笛演奏時，教師在樂器演奏的示范過程中，由于班級學生的人數過多，豎笛的按孔又小，坐在后面的學生很難看清楚老師在前面的示范動作。這時通過微課 將老師演奏演示過程直觀地展示在大屏幕上，這樣有利于學生與老師一起學習演奏。同時，由于學生個體和性格差異，有的學生過于膽小，沒有聽懂又不敢請教老師和同學，導致學習樂器沒有了信心。然而微課可很好地解決這種問題，通過微課將豎笛的指法展示給學生，讓他們邊看邊做，對于學習有困難的學生還可以將微課帶走，回家自己觀看學習，達到學會的程度，這種學習方式可以給課堂節省出部分教學時間。相信利用音樂微課可以讓更多的學生熱愛音樂，熱愛音樂，并主動學習樂器。

（五）在音樂拓展教學中使用微課

在音樂教學中，有一些功能性的音樂需要教授給學生，單純的講解有時很難讓他們理解和領悟，這時教師就要有效地應用微課，將微課制作的內容與學生的實際生活相貼近，提高學生學習音樂的興趣，加深對音樂的功能性理解。以七年級下冊《影視金曲》為例，在該課教學目標中要求學生知道影視主題音樂在影片中的基本特點和作用，場景音樂與畫面的關系及作用。音樂教材中所提供的教學內容是電影《辛德勒的名單》和《放牛班的春天》的主題曲，雖然這兩部是很有名的奧斯卡獲獎影片，但是學生對影片內容并不太了解，在有限的教學時間里讓學生觀看影片也是不太現實的事情。為此，我們針對該節課程內容，將教學內容拓展到了學生生活之中的音樂。在微課中我們引用正在熱播的電視劇《三生三世十里桃花》中的主題歌《涼涼》作為素材，并把《涼涼》在劇中片頭、片尾，以及作為插曲和背景音樂出現的片段剪輯制作成微課展示給學生看，很快就引起了學生們的共鳴，再以此導出片頭、片尾曲和插曲的作用，通過這種方式學生的記憶會更深刻。我們在音樂微課有效應用時，要始終以學生的認知和接受為基本原則，從學生實際出發，拓展學生的知識范圍。

三、音樂微課存在的一些問題

通過本人一段時間的微課使用，我發現在音樂微課的實際使用過程中還存在著一些實際問題，有待我們共同探討和解決。

（一）音樂微課的運用忽略了學生對問題的深入探索

微課將完整的音樂知識整體性、系統性割裂了。知識的顯現成碎片化，對學生知識的連續性有一定的影響。微課是以視頻的方式呈現的，所以，在問題闡述過程中，老師是無法停止強調知識點的，要想將知識點再深入講解就需要老師在微課之外在做詳細的知識講解。

（二）音樂微課教學并不完全適用于所有的音樂教學內容

微課所展示的內容應該是音樂教學中的重點或難的知識點，并非所有的教學內容都適合制作成微課。不要認為一節如果出現微課就有多“高大上”，微課是為了輔助我們教學而出現的。教師通過講解或者學生自己查閱資料就可以理解的內容，就不需要再出現微課教學中了。

（三）音樂微課的制作增加了教師工作量

教師在錄制音樂微課前需要做大量準備工作，雖然微課視頻的時長不過10分鐘左右，但教師前期的準備遠遠不止這些，如音樂視頻、音頻的剪輯，線譜的繪制等工作，把最具代表性的音樂或作品內容提煉整合剪接到微課之中。后期還要合成和錄制，也要花費一定的時間。由于錄制的要求，好多和合成工作需要教師回家之后才可以完成，這樣的過程無疑增加了老師教學以外的工作量。

總之，將微課合理應用于音樂教學中，實現了音樂教學的現代化與信息化，通過微課將音樂知識具體化、生動化，更容易讓學生接受。并能有效激發學生學習音樂的興趣和學習音樂的積極性，使他們能有效構建起所學的音樂知識，從而提高學習效率，并獲得自信心。作為音樂教師，我們要合理地運用微課這一載體，平衡利與弊之間的關系，讓發揮其優勢，以獲得理想的教學效果。

作者簡介：吉娜（1979—），女，漢族，本科，教師，中學一級。