淺談專業基礎課教學中的應用結合

葛春

摘要：本文針對專業基礎課程的地位和特點，提出了如何從優化課堂導入、優化特性分析、優化實踐教學三個方面，提高學生學習興趣、緊貼專業課程內容、對接專業技能培養，做好應用結合，大大提高專業基礎課的教學效益。

關鍵詞：專業基礎 應用結合 課堂導入 學習興趣

引言：專業基礎課程主要服務于后續專業課程需求，對達成專業人才培養目標具有重要支撐作用。職業學校課程的學習具有很強的專業性，學生的學習實際上是專業知識的學習，從入學開始就有了明確的職業定向。一堂精彩的課堂教學猶如一部精彩的影片，要吸引觀眾的眼球，導演就要精心設計每個情節。因此，專業基礎課教學應該緊貼專業應用需求，力求做好應用結合，合理優化課堂導入、特性分析、實踐教學等各環節，以提高專業基礎課的教學效益。

一、優化課堂導入，以應用為牽手提高學生學習興趣

一個精彩的課堂導入往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，對后續的課堂教學也會起到事半功倍的作用。課堂導入是每次課的第一個重要環節，好的導入能夠激發學生學習興趣和熱情，對整節課的教學氛圍和教學效果都能起到很大的促進作用。

比如，在自動控制專業教學中學習PLC（可編程序控制器）相關內容時，在課堂導入時，可以以某個工業現場PLC控制機柜為例，播放實物照片和操作視頻，讓學生仔細觀察PLc外部結構特點、應用操作步驟，了解該控制設備的功能和特點，啟發學生思考是如何實現相關信號輸入采集和輸出控制功能的。然后老師再稍加引導，讓學生了解開關量信號與模擬量信號、輸入采集與輸出控制等概念的區別，學生也會急于去學習PLC的對外接口組成、信號采集控制基本原理與過程、實際應用中的硬件連接與軟件編寫等知識和技能。

當然，課堂引入環節一般都以安排幾分鐘時間為宜，所以在設計上需要突出重點和特色，采用具有代表性的圖片視頻等素材，簡約而不簡單，在老師的引導下，讓學生一眼就能集中注意力觀察到主題內容;其次，在每次課的開始有應用引入，那么在結束之前就應該有相應的應用解答，首尾呼應，在引入時提出問題，在小結前解決問題。

二、優化特性分析，以應用為實例緊貼專業課程內容

在專業基礎課程教學中，一般介紹某個事物時，經常會學習其特點、功能、技術指標、組成等各種特性，這也是教學內容的主要部分或者重點部分，因此在特性分析時，需要詳細具體的講解其應用特點和需求，讓學生了解相應的應用是運用了相應的什么特性，真正實現教學的應用結合。

比如，在自動控制專業教學中，學習工業控制計算機（以下簡稱工控機）相關內容時，在介紹工控機的機械外部特性時，了解其加固型機箱、工業尺寸結構、易于安裝于機架等特性，然后最好就需要展示幾個實際工業控制現場中應用的工控機，讓學生對照剛剛學習的內容，形象具體的了解到為什么要這樣設計工控機的機械外部特征;在介紹工控機的硬件組成時，了解其無源母板、工業電源、一體化主板、功能板卡等基本結構，尤其是不同的功能板卡實現開關量、模擬量、時間量等不同信號的輸入采集與輸出控制，然后最好就需要展示幾個實際應用中工控機的內部結構圖，讓學生對照清晰的觀察到每個組成部分，加深認知;在介紹工控機板卡的主要技術指標時，如模擬量信號采集板卡的電壓采集范圍、采集靈敏度、采集速度等特性，最好就需要舉一個實例，比如采集某個導航設備的姿態角，引導學生思考在導航設備需要定時采集一定精度的姿態角信息時，為什么需要模擬量信號采集板卡具備這些技術指標。

當然，特性分析環節雖然是一次課的重要內容，但也不能面面俱到，應該要抓住其主要的、重要的特性來詳細分析，最重要的是利用應用實例來印證該特性;另外，也要發揮好老師的引導作用，緊貼專業課程內容，重點是啟發學生思考為什么有這些特性、這些特性是如何滿足具體某個應用需求的。

三、優化實踐教學，以應用為抓手對接專業技能培養

專業基礎課程一般也配備有實踐環節，通常在專業基礎實驗室里組織完成，在實驗室建設時就應該考慮與專業應用、技能培養對接的問題。在學生學習完相關理論知識后，對照開展相應實驗，以專業應用為抓手，培養學生理論指導實踐的能力和專業操作技能水平。

比如，在自動控制專業教學中組織PLC控制實驗，為了完成基于PLC的開關量信號輸入采集、開關量信號輸出控制以及定時控制，可以融合設計一個簡易搶答器的應用實驗項目，即涵蓋了三個實驗重難點內容，還與專業應用緊密聯系，學生在完成實驗過程中也會有強烈的學習欲望和興趣，大大提高了教學效益。在操作技能方面，通過實驗硬件的搭建和軟件的編寫調試，可以提前讓學生掌握基本接線原則、正確通電斷電順序、輸入輸出電路搭建、軟件編寫語法、軟件編譯調試方法、硬件故障分析等基本操作技能，為后續專業課操作技能的培養打好基礎。

實踐操作課只是專業基礎課程中的一個重要環節，所以關于實踐環節的組織要特別重視，從實驗室條件建設、實驗項目設置、實驗課堂教學設計等方面都要不斷優化。另外，除了實驗課，理論課程也建議貫徹教學做一體化的教學理念，讓老師在做中教、學生在做中學，“做”的環節同樣也需要不斷優化，有利于學生學習興趣的提高和學習難度的降低。