初中歷史教學中學生的核心素養培養

王立香

◆摘 要：伴隨著新一輪的課程改革，初中歷史教學在目標、體系和方法上發生了巨大變化，以知識、技能和情感價值觀為主的教育構建起了新型歷史課堂。在這一背景之下，培養學生歷史核心素養的重擔落在了教師的肩上，我們必須共同努力，盡快更新教學理論體系，積累起豐富的教學經驗。本文從歷史核心素養的內涵出發，對于培養初中生歷史核心素養的策略進行了論述。

◆關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養培養

一、歷史核心素養概述

歷史核心素養是在歷史學科學習過程中逐漸養成和具備的歷史學科思維品質和重要能力，同時也是學生所具備的歷史知識與價值觀的綜合體現。它大致包含了五個主要的方面，即歷史的唯物史觀、歷史的時空觀念、歷史史料實證、歷史的解釋。其中，歷史唯物史觀是用于人類社會歷史發展過程中客觀發展規律的方法論，也是學習和研究歷史的重要指導思想；而時空觀念指的是歷史構建都是在特定的時間、空間、地理條件下發生的，從時空構架上能夠看出歷史存在的價值；史料分析指的是對歷史資料的獲取和辨析，是真實反映歷史的態度和方法；歷史解釋指的是對歷史事實的正確理解和客觀評價；歷史價值觀指的是對歷史的事實判斷和價值判斷之間所存在的辯證統一的聯系，是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。

二、初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養

（一）扎實基礎知識，培養時空觀念

歷史知識是發生在很久以前的歷史事件、人物、時間、地點等的綜合，對于學生來說，這些都是呈現在課本中的理論，于是不停的死記硬背。

為了提高學生掌握歷史知識點的效率，也為了使歷史事件更加的真實、立體，使他們在學習過程中能夠有深刻的感悟，教師應從將知識點進行橫向、縱向的對比，構成完整的知識網絡，培養學生的歷史時空觀念，有條理的學習。這不僅降低了他們記憶復雜知識點的難度，也為學生歷史核心素養的發展創造了條件。

在《戊戌變法》一課的教學中，學生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務運動開始，國人學習西方先進的科學技術，但終究還是失敗了。而此時，甲午中日戰爭爆發，《馬關條約》簽訂，洋務運動也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學生們明確了時間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個學生說：科技救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經濟上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學生們分析說：頑固的實權派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯誤。學生有了時空觀念，就能確定歷史材料中的時間，清楚歷史人物的作為，區分歷史事實和解釋，能橫向或縱向比較歷史發展脈絡，從而在頭腦中構建完整的歷史知識體系。

（二）論從史出，培養唯物史觀

歷史唯物主義認為，生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑這兩對矛盾的斗爭貫穿了社會發展的始終，是社會的基本矛盾。生產力是社會發展的源動力，它決定生產關系，生產關系又反作用于生產力；生產力的總和構成經濟基礎，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑又反作用于經濟基礎。如為什么資產階級革命在英國發生？這是因為英國在16、17世紀資本主義手工業、商業的興起和發展資本主義生產力的發展沖破了封建生產關系的束縛，形成了適應當時生產力發展需要的生產關系資本家化的工場主。農場主擁有生產資料剝削雇傭工人：隨著資本主義力量的壯大，鞏固資本主義的生產關系要求建立與其相適應的上層建筑資本主義國家制度于是就發生了資產階級革命并取得了勝利通過了“權利法案”。確立資產階級的“君主立憲制”：英國資本主義生產關系的形成資產階級政權的建立又反作用于生產力和經濟基礎。促進了英國資本主義經濟的迅速發展，使之成為當時最強大的資本主義國家。

（三）培養學生情感，肩負歷史使命

歷史事件和人物往往能夠反應出一個時代的問題和特點，如今我們在學習的同時也要思索其價值以及對如今的影響，以史為鑒，避免重蹈覆轍。這是每一個新時代人所肩負的使命。在教學過程中，教師要將課本中冰冷的文字變得真實、動人，激起學生對歷史的感悟與感觸，將這一切變為強大的使命感。

其實，“一切歷史都是當代史”。歷史教學的另一個目的，就是借現實更好地理解和感悟歷史，教人增強責任感和使命感。近代中國就是“活”教材，近代史告訴我們，鴉片戰爭之后淪為半殖民地半封建社會的中國，背負著沉重的經濟負擔和民族恥辱，一系列不平等條約，壓迫著中華民族不屈的頭顱。而中國之所以屢戰屢敗，其主要原因是社會制度的腐敗和經濟的落后，清政府為保自己的統治，喪權辱國，“閉關鎖國”。結合史料我們可以引導學生升華認識--任何一個民族和國家，一旦落后就要挨打。只有我們每個人的努力才能使我們的國家走向獨立自主、繁榮富強。這樣，很自然地就激發了學生的民族責任感、歷史使命感，使他們自覺地樹立起為祖國、為民族貢獻力量的決心和信心。

三、結語

初中歷史新課程標準將培養學生歷史核心素養放在了教學的關鍵地位，這一舉措突顯了初中歷史教學從知識本位向歷史素養培養的緊迫性和必要性，也從多角度彰顯出了歷史教學的重要作用。歷史教師應明確歷史核心素養的內容，研究教學對策，使學生在獲取知識的同時獲得各項素質及能力，發揮歷史教學的作用，推動教學相長。

參考文獻

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