核心素養下小學中段中國象棋課程開發的實踐探索

賈會巧 張志霞

摘 ? 要：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國象棋集文化、科學、藝術、競技于一身，通過結合學生年齡特點開設課程，明確象棋課程的現實意義，開展特色象棋活動，可以在實踐中探索出一套構建系統、完整、規范的小學中國象棋課程教育方案，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：校本課程;中國象棋;核心素養;研究;實踐

中圖分類號：G423.02 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0004-04

中國象棋在中國有著悠久的歷史，它集文化、科學、藝術、競技于一身，是中華民族的文化瑰寶。周恩來總理也曾說到：“琴棋書畫都要會一點，要成為通才?！苯陙?，對于核心素養的界定，國內外教育專家已經通過項目研究逐漸地達成了共識。林崇德教授在研究報告中指出：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。不難發現，象棋教學可助力培養學生的核心素養。因此，我們本著“以學生為主體，遵循小學學段學生身心發展規律與需要”的教育理念，積極研究中國象棋校本課程，在實踐中探索構建系統、完整、規范的小學中國象棋課程教學方案。

教育部體育衛生司與藝術教育司、國家體育總局群眾體育司《關于在學校開展圍棋、國際象棋、中國象棋三項棋類活動的通知》（教體藝司 [2001]7號）：各級教育、體育行政部門在促進學生全面發展的素質教育過程中，要結合本地區和各學校的實際，作為“體育與健康”課程中文體活動的一項內容，有計劃、有組織地開展“圍棋、國際象棋、象棋”三項棋類活動?！皣濉H象棋、中國象棋”三項棋類活動具有教育、競技、文化交流和娛樂的功能，有利于塑造學生的個性、培養學生的美德，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養。

中國象棋是中國傳統棋類益智游戲，在中國有著悠久的歷史，先秦時期已有記載，屬于二人對抗性游戲的一種。由于用具簡單、趣味性強，成為流行極為廣泛的棋藝活動。象棋的發展分為七個時期，即孕育期、童年期、爭鳴期、高潮期、中落潮、鼎盛期和穩步期。新中國建立之后，象棋進入了一個嶄新的發展階段。1956年，象棋成為國家體育項目。以后，幾乎每年都舉行全國性的象棋比賽。1962年中華全國體育總會的下屬組織——中國象棋協會成立，各地相應建立了下屬協會機構。

下象棋的目的不在于贏棋，而在于享受下棋中的樂趣，關鍵是看哪一步可以力挽狂瀾，勝負并不重要，這是下棋的境界，象棋就是要體現一個“和”字，戰爭的最高境界就是“和平”，中國象棋最能體現中國傳統的仁、義、智、禮、信、忠。中國象棋，不止是茶余飯后的娛樂消遣，其本身更具有文化特征和教育功能。象棋是極嚴密的邏輯思維，每動一子都可能影響全盤局勢，充滿了思維辯證哲學。如一味進攻往往收效甚微，防守反擊卻能收獲奇效，這一點在《梅花譜》中尤為明顯。

一、結合學生年齡特點開設課程，是象棋課程實踐探索的必要條件

小學生的性格發展水平是隨年齡的增長逐漸升高的，但其發展速度具有不平衡、不等速的特點。小學中年級階段具有明顯的“過渡性”，在這個階段，學生的思維從形象思維逐漸向抽象思維發展，理解問題時能夠抓住一些主要東西，但不夠全面深刻，在理解抽象問題時，往往喜歡用形象化事物來做支持;注意力逐漸穩定集中，能夠較長時間去做某種事情，但自我控制能力還不強。這個時期的學生，情緒的強度和持久性增長，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡狀態中。教育得法對促進小學生性格的健康發展具有重要意義。而棋類課程可以鍛煉學生的分析能力、思維邏輯能力以及自我控制能力，在這個年齡開設棋類課程正好符合學生年齡特點。

思維活躍、知識面寬、好學上進是現在學生的主流特點。但隨著知識經濟的到來和自媒體網絡的出現，由多元經濟結構生成的多元價值取向和生活形態，給學生尚不成熟的心靈帶來了強烈沖擊。就具體而言，部分學生身上難免會存在一些問題：有的獨立性差，缺乏生活自理能力;有的非常自我，缺乏團隊合作精神;有的意志力薄弱，缺乏面對挫折的承受力等等。棋如人生，下棋中動一子而牽動全局的特點培養了學生的全局意識，對弈過程中的輸贏鍛煉了學生的受挫能力，從而培養了學生的意志力和自我管理能力。

四年級學生注意力的目的性逐漸增強，注意力保持的時間更持久，由15～20分鐘提高到20～30分鐘，而學生在對弈過程中思考如何落子，正好能鍛煉他們注意力的耐久性。

四年級學生學業課程相對輕松，能有更多的時間和精力將愛好投入到棋類課程中去。這種操作技能的養成，不會輕易淡忘。隨著年齡閱歷的增長，學生的棋藝會不斷增長，可以很好地促進學生智力的開拓和發展、良好道德品質的培養、意志力以及社交能力的發展，從而使學生終生受益。

立德樹人是學校的根本任務，課堂是育人的主陣地。在挖掘各學科的德育資源進行有機滲透的同時，如何圍繞“提升學習品質”，在反復實踐中培養學生正確的學習態度、不竭的學習動力、濃厚的學習興趣、持之以恒的決心以及強烈的競爭意識等等，而中國象棋正好具備解決這些問題的可能性。基于以上研究，自2013年秋季，我校在學習成功經驗的基礎上開設了中國象棋課程。

二、明確象棋課程的現實意義，是象棋課程實踐探索的基礎

我校從2013年秋季，在學習成功經驗的基礎上充分利用地方教育資源，在四年級段開設中國象棋課程，重點研究如何在小學四年級學生中廣泛開展中國象棋課程以提高小學生的綜合素養。

五年來，學校的棋類課程活動開展得有聲有色，特別是中國象棋課程的開展，給校園帶來了一派“棋”樂融融的景象。棋類課程作為校本課程在我校中年級廣泛開設，以棋育智、以棋強心、以棋養德，是促進學生全面發展的有效模式。

（一）棋可啟智——對弈之間激發創新精神

創新精神取決于學生創造性思維的發展。創造性思維是有創造力的思維，它具有求異性和發散性。求異性表現在解決問題過程中能提出與眾不同的設想或表現在對一個問題能從多角度使用不同的方法去思考。心理學研究表明，兒童創造性思維形成和發展的基礎是形象思維，是通過對外部形象的想象去構造心理想象，布棋對弈正好搭建了這樣一個平臺。象棋被譽為“培養智慧的體操，開拓大腦的鑰匙”。

首先，高度的注意力搭建了培育創造性思維的支點。注意是一切認識過程的開端，它在觀察、回憶、思維等過程中起穿針引線的作用?！坝幸庾⒁狻焙汀盁o意注意”的相互轉化、相互作用可以有效提高學生思維的活躍性。其次，求勝的高動機成為激發創造性思維的著力點。動機是指為滿足某種需要而進行的活動的念頭或想法，是激勵人類行動以達到一定目的的內在原因。當學生對能滿足自己特定需要的物體、情景或事件產生明確的向往和追求，就會引發內驅力，就會促使有機體釋放出一定的能量或產生某種沖動。對于坐在棋盤兩側的學生來說，最能吸引他們注意力的就是棋盤上的千變萬化，常是“一著不慎滿盤皆輸”，因此要步步為營、運籌帷幄、舉一反三……不斷輸出的新鮮的、多變的、具有挑戰性的信息，讓學生絲毫不敢懈怠，時刻保持注意力的高度集中。強烈的求勝愿望又能讓學生的大腦高速運轉，從而時時迸發靈感的火花。

（二）棋可強心——得失之間培養擔當精神

心理素質是包括認知能力、需要、興趣、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜體。它包括受自身發展制約的低級心理機能以及通過活動和交往所形成的高級心理機能。二者相互制約、相互促進、相互滲透，促使學生形成健康的人格。教會學生做人，做一個心理健康的人，能正確面對人生中的順境和逆境就尤為重要。象棋課程可以產生很好的助力，對弈間占上風時的興奮感、處下風時的緊張感、贏棋后的成就感、輸棋后的失落感、優勢局面下由贏變輸的懊喪感、棋局不斷變化的焦慮感……時時沖擊著他們，得失之間的反復錘煉就會慢慢讓學生養成勝不驕、敗不餒、沉著冷靜、積極進取的良好品質。攻與守、進與退、悲與喜、舍與得的不斷考量也會慢慢讓學生養成敢于擔當責任、勇于直面矛盾、善于解決問題的抗挫能力。棋局的膠著還能培養學生自我控制、自我調節和自我教育的能力。如對時間的控制，對對手的控制，對對手不懷好意的挑釁行為的自我調適和排解等。所以說，象棋不僅是智慧的比賽，還是雙方心理上的較量，更是心理品質的培養、擔當精神的積淀。

（三）棋可養德——規則之間習得人文素養

象棋是中華民族的優秀文化遺產，它以高雅的文化品味和精彩的競技過程散發著強烈的藝術魅力。棋盤雖小，大千世界;鏖戰無形，變化萬千。棋子上面標上不同的符號，便有了不同的身份，需要遵循不同的規則。規則之下，互相配合、精誠合作，方能取得勝利。信守規則就能端正學生的品行，提升學生的人文素養。

學棋初，教師介紹“棋人棋事”，就能讓學生從前輩象棋大師及棋友的棋品人品中悟得棋風、棋德。老一輩革命家習仲勛先生為《棋友》雜志審定的辦刊宗旨就強調要“以棋會友”。歷史上也曾有“朱德彭德懷相持不下，小平同志觀戰不語”的弈棋軼事。學棋與育人融通相促，激勵學生養成良好的行為習慣。

學棋中，認子、走子、吃子、摸子動子、落子無悔、觀棋不語……對弈有規要循、觀棋有矩要守。幫助他們養成實事求是、不弄虛作假、尊重對手的良好品質。走子之間更能讓學生悟得人生態度。對弈時被絆了馬腿、塞了象眼，或被雙馬盤坐、炮打雙車……學生在一次一次的破解之后就會明白：不能一味懊喪、一味抱怨，退一步、讓一子，便可海闊天空;方法總比困難多，只要穩住陣腳，就會找到化解之策。規則的掣肘也讓學生逐漸悟得：“棋如人生，人生如棋”。人生睿智者不在乎一時一事的阻塞，用智慧鋪路、用堅韌搭橋、終會迎來“柳暗花明又一村”。也唯有把自己的角色表演得出類拔萃，才能彰顯生命的壯美。

提高學生核心素養，培養全面發展的人才是教育的最終目標，而實施象棋特色課程提高學生核心素養的手段。開展中國象棋課程活動，是豐富校本課程建設的一個有力載體。同時，對繼承與發展中國象棋運動的優良傳統，推廣中國象棋文化知識，促進學校教育改革具有十分重要的現實意義與深遠的歷史意義。

三、開展特色象棋活動，是象棋課程開發實踐的核心

學校把棋類課程教學與競賽活動結合起來，每年定期舉行棋類課程競賽活動，在競賽中提高學生的棋藝與實戰能力。每到“六·一”期間，各班級舉行“棋文化”節。學生們一一捉對廝殺，從班級一直殺到年級，從中產生新一屆的“棋士”。

學校利用寒暑假親子活動開辟專欄——“與學生同下棋”，形式不僅局限于中國象棋，還延伸到五子棋、圍棋、國際象棋等形式;家長與學生對弈，在對弈中培養學生良好下棋習慣，增進親子關系。

每年還定期舉行棋手等級賽、家庭親子賽、班級對抗賽等各種象棋比賽和活動。各類中國象棋競賽活動邀請家長做志愿者，現場參與學生的競賽活動。

每班都成立了棋類課程興趣小組，建立了校級棋類特色項目代表隊。選拔出品行良好、喜歡下棋、性格穩重、作風頑強、思維嚴謹、有一定下棋基礎的學生進入校隊，讓他們代表學校參加各級各類比賽。校代表隊每周安排三節訓練課，每次訓練一小時左右。雙休日、節假日，鼓勵學生上網下棋。

學校還利用家長會、班主任家訪等一些形式，宣傳和動員學生家長參與棋類課程教學之中。全校百分之八十的家庭都能參與到子女的棋類課程活動中來，共鑄特色，形成基地。

五年來的實踐與研究，我們開辟出一條小學中年級段象棋課程特色教育之路。小象棋，大學問;小課程，大意義。象棋課程與核心素養的相生相促，讓我們欣喜地看到了學生們的變化和成長?！白吆妹恳徊健钡钠謇硪沧屛覀兩羁陶J識到，在豐滿羽翼、助力高飛的道路上，還有更多的“棋”要走。

參考文獻：

[1]辛 ? 濤，姜 ? 宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，（06）.

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