用教材之“石” 攻習作之“玉”

安雅俊 王杰如

摘 ? 要：《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”。農村學生閱讀量少，視野相對狹窄，習作素材單薄，方法單一，讓語文教材成為習作的例子，使閱讀與習作緊密結合，這對于提高農村學生習作水平具有重大意義。

關鍵詞：小學語文;習作教學;基本策略;表達效果;語言積累

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0011-03

《語文課程標準》旨在要求教者在語文課堂上，不能一味地只注重知識的傳授，情感的激發，而要回歸到語用上，讓學生知道，自己在語文課堂上，為什么會哭、會笑、會恨、會愛……那除了文字的魅力外，是作者獨特的寫作方法、別具匠心的構思技巧、精心錘煉的遣詞造句。發揮出了引領學生情感的作用。語文教材選取的大量文質兼美的文章，就是很好的寫作范例，教師要用好這個例子，從文中挖掘可供借鑒的點，讓學生習作有章可循，用“他山的石，磨自己的玉”。

一、抓住特別的字詞，體會用詞準確的含義

小學語文課文中有很多典型字詞的學習，教師要有一雙慧眼，善于抓住課文特別之處，進行語言訓練，有時一個字、一個詞，都是作者的匠心之作，教師要挖掘出來，讓學生發現文字之美，句式之特。例如，在教學《十六年前的回憶》這一課時，講到父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話時，筆者問學生：“瞅了瞅”能不能換成“看了看”，有的學生說能，有的學生說不能，筆者又引導他們聯系上下文理解，父親是在什么情況下“瞅了瞅”我們，這個“瞅了瞅”包含父親什么樣的心聲，學生仔細閱讀后，知道了父親是在“我和母親”的哭喊下，是在法官的怒目下，他這樣的“瞅”是輕描淡寫的斜眼看了一下，旨在表達自己不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反，他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這就是作者用詞的獨到之處。隨機，筆者又出示了幾個表示看的詞語，讓他們用上這幾個詞語寫一段話，小彬寫道：八百米跑賽場上，小華健步如飛，一下子躍過了前幾名同學，老師緊緊地盯著他，生怕他落后，班長伸長了脖子，不住地張望著，脖子上的青筋都凸出來好高，就連一向小心翼翼的同桌麗麗也悄悄瞅著隊員的賽況。我的心更是砰砰直跳，甚至左顧右盼起來，心里不住地祈禱，小華，小華，你要給我們班爭光啊……再如教學《少年閏土》一課時，文中這樣寫閏土，他正在廚房里，紫色的圓臉……教學時，筆者故意把“紫色”的圓臉換成了“白凈”的圓臉，有的學生就不答應了，他們說閏土不可能“白凈”，因為他是一個農村孩子，又長年生活在海邊，受盡風吹日曬，臉一定是黑或紫的，通過他們的爭辯，學生知道了作者用詞的巧妙，同時也明白了習作不是優美詞語的堆砌，而要結合環境恰當地用詞，才能使文章真實感人。

二、抓住特別的句式，體會別具匠心的表達效果

語文教材中有很多經典的句子，有美感，有畫面感。教師在教學中，要善于及時訓練，讓學生學習運用課文的習作方法和技巧，增強自己的語言運用能力，表達自己的真情實感，例如在教學《慈母情深》這一課時，文中的“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，每每讀到這句話時，筆者自己都先被震撼和感動，所以，筆者總會讓學生反復品讀，找到這個句子的特別之處，他們總能發現這個句子和以往的句子不一樣之處，主語“我的母親”后置了，筆者再讓他們把“我的母親”放到前邊讀讀，看看表達效果有什么不一樣，學生也總能發現“我的母親”放在后邊更有強調作用，更像播放電視時的慢鏡頭一樣，突出放大了母親的辛苦、疲憊與驚訝，同時也體會到后置主語更能起到強調和表達感情的作用。筆者借此機會，讓學生結合語境仿寫：自己考場上曾經有過的緊張心情。小楠這樣寫道：似有無數只小兔子在不停地跳躍，我的心恐怕一張嘴，就立刻從口腔里飛躍出來的，我的心猶如十五只吊桶，七上八下的吊著。再如，教學《桂林山水》的第二自然段時，作者運用了排比襯托的修辭手法，突出了漓江水“清、靜、綠”的特點，筆者讓學生品味美讀后，用上相同的方法寫一處景，學生的小句子寫的有聲有色，達到了學以致用的效果。小姍這樣寫道：公園里的花真多啊，有粉面含春的桃花、有雍容華貴的牡丹、有小巧玲瓏的玫瑰、有紅如鮮血的杜鵑;公園里的花真香啊，香得蝴蝶翩翩起舞、香得游人自我陶醉、香得小草頻頻點頭。

對于類似的語言訓練，教師要有全局意識，引導學生在理解課文的基礎上活用表達技巧，吐露自己的心聲，在練筆的同時，達到情感與作者產生共鳴。

三、仿寫也是提高學生習作的一種有效方式

我國著名語言文字學大師呂叔湘先生在他的《呂叔湘論語文教學》一書中指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿……”，正如一個牙牙學語的孩子，在對親人的模仿中，一步步學會說話、撒嬌、走路等，一個個幼稚的小學生，也能在一篇篇美文中，通過模仿，一步步學會遣詞造句、布局謀篇、構思創作。模仿，符合小學生心理發展的特點。

（一）模仿教材的開頭

俗話說，好的開頭是成功的一半，習作也不例外，有了一個“鳳頭”，就能抓住讀者的眼球，吊起讀者的胃口，激發讀者迫不及待想讀下去的愿望。因此，在語文教學中，筆者非常注重課文的開頭，對于一些比較特別的，要多讓學生品讀、分析，找出吸引人之處，然后學以致用。例如在教學《少年閏土》時，第一自然段中，“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這個片段是精典名段，筆者讓學生畫出了表示顏色的詞，學生從“深藍、金黃、碧綠、銀”中，體會到這個開頭既具有色彩美，又具有動態美，文章由景及人，由上向下，讀起來清新靈動，人物出場確實不一般，給人留下深刻印象。在寫單元作文《我的小伙伴》時，筆者讓學生模仿《少年閏土》的開頭，寫對自己小伙伴的第一印象。文文是這樣寫的：皎潔的月懸在漆黑的天空，靜靜地發著金色的光輝。下面是被它照亮了的湖水，閃著點點幽藍。楠楠躺在院中的藤椅上，望著天空閃爍的星，思緒回到今天的課堂上：他和小奇扭做一團，小奇抓著他的胳膊生疼，他也不顧一切地亂踢，是老師把他們兩個拉開的……委屈的淚順著臉頰流下，嘴里咸咸的，是啊，他是冤枉的，小奇怎么能不分青紅皂白地就打他呢？

此外，教材中用得最多的開頭方式屬于開門見山，這也是學生必須掌握的一種方法，這樣的開頭比比皆是，例如《桃花心木》《一夜的工作》《詹天佑》……教師在授課時也要注意適時滲透，讓學生體會到直奔重點的好處。

（二）模仿課文的結構

結構是指一篇文章如何布局謀篇，即如何開頭、結尾和安排段落層次。例如《桂林山水》中，課文先總體介紹桂林山水甲天下，然后分述漓江的水清、靜、綠;桂林的山奇、秀、險，最后概括桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。這樣的結構清晰，層次明確，學了這課后，筆者讓學生利用總—分—總的方法介紹家鄉的一處景物。

另外，首尾呼應的方法在小學階段也非常多，例如《十六年前的回憶》《燈光》等課文，作者在第一自然段對某事、某景有所交代，結尾時再呼應一次，使文脈相通，結構嚴謹。學生在單元習作《我的理想》時，用上了這種首尾呼應的寫作方法，例如：小軍在作文中這樣寫道：在每個人的心中，都有一個美好的理想，都希望長大后能實現這個理想，俗話說：“理想是人生的導航！”而我的理想就是成為一名白衣天使——醫生。要說這個理想的來源，就是因為那件事了……結尾：醫生啊，多么崇高的職業啊，如果做醫生可以挽救下一個個鮮活的生命，那么，我愿意！這樣的開頭和結尾，使文章內容完整，主題突出，加深印象，與讀者產生共鳴。

（三）模仿課文的內容

小學生作文的內容枯燥，隨意性強，缺乏文采，這也是語文學習不能學以致用的主要原因，所以，在授課的過程中，教師要允許學生仿寫課文的內容，受到良好的語言熏陶，把自己擺到作品里去，這個過程不僅能練表達，還能加深學生對課文的理解。例如，在學了詩歌《致老鼠》后，小麗仿寫了這樣一首詩：

致小泰迪

我喜歡你們——

棕色的卷發，

黑葡萄般的眼睛。

雖然你到處撒尿搶占地盤，

但我還是喜歡你們。

如果我到了你們的王國，

一定要你們，

做菜、做飯，勤勞、衛生。

還要教會你們

不要狂吠，

當個文明的小天使。

我還要給你們

介紹個朋友——

它的名字叫小貓。

模仿是學習的基礎，模仿是成長的必由之路。但是，“模仿”必須是“活”的模仿，絕不能變成僵化的教條。

另外，課文中的續寫、補寫也是學生習作有效提高的借鑒點，教師要根據不同的文章，不同的學習目標，采取恰當的授課方式，讓學生在補寫與續寫中，感悟習作的豐富多彩。

總之，閱讀與習作是根與葉的關系，閱讀如根，習作如葉，根深才能葉茂。所以，教師的語文教學要回歸文本，從一篇篇課文中尋找、挖掘可供習作的借鑒點，讓閱讀與習作緊密結合，有效融合，提高學生的習作興趣，從而提高學生的習作水平。