夯實漢字書寫基礎打下文化自信底氣

吳瓊 郝增

摘 ? 要：漢字是中華民族文化傳承的載體，漢字的書寫藝術是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們寶貴的精神財富，我們每一個有責任感的中國人都有責任和義務去傳承它，弘揚它。在小學語文教學中，教師尤其要重視學生的漢字書寫，打牢學生的文化底蘊。

關鍵詞：小學語文;文化自信;寫字技能;強化訓練;練習程序

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0030-04

2013年開始，“小學學業質量綜合考核辦法”就把“寫字、聽寫”兩項語文基本功列入綜合考核中了。當時的初衷就是讓學生把漢字寫正確、規范、美觀。最終目的就是把作業、試卷寫規范、整潔。隨著黨中央、國務院、教育部等部門高度重視中小學生漢字書寫，習近平總書記指出，學好漢字，寫好漢字已成為關系到中華民族文化自信，文化傳承，民族凝聚力提升甚至國家文化安全的大事。教師的認識也在逐漸提高。“漢字是中華民族文化傳承的載體，漢字的書寫藝術是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們寶貴的精神財富，我們每一個有責任感的中國人都有責任和義務去傳承它，弘揚它。我只是做了一個教育工作者應該做的事情。”

為了盡快解決在寫字過程中出現的“姿勢不對、丑、慢、亂、累、煩”等問題。引進了“書寫中國”公益項目“張法4S四步練字法”，他創造性地提出了運筆的“五個動作（頓、擺、停、縮、彈）”以及在運筆的過程中的“輕重緩急”，很好地解決了傳統習字教學中的盲區。

開展“書寫中國”寫字訓練以來，經過教師14天習慣養成訓練、10天強化訓練、學生21天習慣養成訓練，師生的書寫習慣有所改進，書寫質量有一定程度的提高。由于“張法4S四步練字法”具有容易操作、省時、省力、實用的效果，師生的練字的熱情得到了激發，就是在節假日期間，師生練字也是不間斷，各個群主互相比賽，誰也不甘落后。教師的寫字水平有明顯的提高，學生的漢字書寫有了明顯的提升，隨之帶動了作業、試卷的書寫上了一個臺階。但是在練字的過程中，也暴露出一些寫字教學中的共性問題，需要加以解決。

“書寫中國”這么好的書法技術，如何快速轉化成書寫的生產力仍是個瓶頸。“書寫中國”書寫漢字最終的目標，讓學生寫漢字猶如“筆尖舞蹈，紙上芭蕾”這是多么美妙的享受，這是我們中國小學生書寫祖國漢字夢寐以求的理想。可是要“筆尖舞蹈，紙上芭蕾”殊不知需要臺下多少功夫。我們的漢字可以與我們的國粹京劇相媲美，但是漢字這個國粹的意義要遠超京劇。我們的京劇名家開始練功的年齡，與一年級的小學生的上學年齡差不多，他們的練功之苦，是常人無法忍受的，經過師傅的嚴厲耐心的科班教育，才能成為一名角。就是一名普通京劇舞臺上的角色，他的一板一眼、一腔一調、唱念做打等都是經過長期的規范的訓練。學生寫字經過21天的訓練就能訓練成型，難度可想而知，況且只有21天，每天只有40分鐘，雖然有家長在家陪著練習，這種不專業的陪練效果會大打折扣。因此學生要真正掌握“書寫中國”張法老師的書寫方法需要加強練習，要有科學、合理、具體的指導程序。

一、技能需要練習

學生寫字是動作技能。學生動作技能的形成，大體要經歷三個階段。初級階段是掌握局部動作的階段。其特點是練習者的注意范圍小，因而局部動作彼此孤立，不能協調，控制不力。中級階段是掌握完整動作的階段。其特點是同時進行的動作逐步協調，相繼的動作開始銜接，盡管聯系還不夠緊密，交替時有停頓，但練習者的注意范圍逐漸擴大，視覺控制逐漸減少，動覺控制逐漸加強，緊張度下降。高級階段是動作精確、完善，達到自動化階段。其特點是行動具有高度的精確性和穩定性，多余的動作消失;局部動作結合成為一個完整的動作系統，動作之間高度協調、連貫;視覺控制大大減弱，動覺控制大大增強，緊張感消失，注意范圍擴大，能根據客觀條件的變化，迅速準確地運用這些技能。

（一）練習是先要掌握概念

明確動作的結構要領，明確有關的原理法則，做到有充分的心理準備和必要的知識準備。概念是需要記憶，只有牢固掌握概念，才能熟練的運用。所以教師必須引導學生牢記書寫概念，如“三姿勢、五動作”等。

（二）練習是要有數量的

處理好多與少的關系。增加練習的次數、數量，大搞題海戰術，只有加重學生負擔，降低效果;練習也不是越少越好，沒有足夠數量的練習是無法形成熟練技巧的。因此，要因材施教，根據學生書寫的基礎，進行差異教學。只有適宜的量變才有質變。

（三）練習需要時間

學生的書寫是需要時間，是需要持之以恒的堅守。要有毅力堅持、要有恒心耐心，一曝十寒，最后會前功盡棄。訓練的時間也不能一刀切，也要因學生的書寫基礎來確定。

（四）練習是要有過程的

語文課標“三維目標”中第一維目標是“知識與能力”，第二維目標是“過程與方法”。掌握準確的知識，是形成能力的基礎，真正形成能力，要有訓練的過程，還要在訓練過程中教給方法。不教方法的訓練過程，是重復的低效的。故此，訓練要有系統性、計劃性，每次練習要有一定坡度。在內容的難度、活動的速度、遷移的廣度、動覺控制度、動作熟練度等方面逐步提高要求。

（五）練習是枯燥的

開始書寫是機械乏味的，需要激發興趣，興趣是最好的老師。

可以讓學生了解漢字經歷了漫長的演變過程。 通過資料，可以了解到漢字經歷了由甲骨文到金文再到小篆又到隸書然后到楷書、草書、行書的演變過程;了解到漢字是漢民族的自源文字，是世界上使用人口最多的文字之一，曾對日本、韓國等國的文字產生過重要影響。現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。由此，學生會因漢字而驕傲。 欣賞漢字書法藝術，組織學生欣賞篆書的古色古香，行書的流暢，正楷的端莊，狂草的奔放。感知漢字書法藝術可以達到的藝術境界！講古人習字學書的故事，體會古人勤學苦練的品質。

（六）練習需要注意力

學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。

學生注意的穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般來說，7～10歲兒童可連續集中注意力約20分，10～12歲兒童約25分，12歲以上約30分。因此教師指導學生書寫，要抓住黃金時間。讓學生練習寫字時間也不要過長。

二、學生習得寫字技能的程序

（一）激發學生的寫字興趣

興趣是最好的老師。興趣是學習任何技能的開始。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

（二）教師要寫下水字

在指導學生寫字之前，教師必須先寫“下水字”，就是先要把指導學生寫的字，自己先練習幾遍，對字的間架結構、筆畫要領、運筆規則等胸有成竹。這樣指導學生書寫才能得心應手，運用自如。

（三）寫字概念要講準確

概念的教學來不得半點疏忽，一是一，二是二。教師必須對概念了如于心，不能有半點含糊，如“三姿勢、五動作”等概念。除了講準概念外，教師還要有恰當的示范。學生掌握概念是需要記憶的，指導學生記憶要遵守德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘規律。研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。觀察遺忘曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

（四）漢字是由筆畫組裝成型的

學生習字首先是練習書寫筆畫開始的，然后才是練習整個字。好比建筑樓房，筆畫是建筑材料，建筑過程就是寫字過程。建筑樓房的步驟就是寫字的筆順，樓房的整體結構就是漢字的間架結構。樓房的結構設計合理，就是漢字間架結構的合理，樓房建筑牢固，就相當漢字書寫的工整美觀。如果有材料了，不按科學的方法進行組裝，樓房是不會堅固的。漢字亦如此。因此，不是光把筆畫練習的很好，漢字就會一定能寫好。

（五）習字需要書空練習

書空練習是小學低年級寫字教學的必要手段。“書空”，即教師在黑板或實物投影上書寫，根據需要邊寫邊提示筆畫要點，學生伸出食指，邊觀察邊模仿，有時在空中練寫，有時在桌上練寫，有時在手心練寫。雖然此時的書寫沒有落在紙上，但痕跡印在腦中，可以幫助學生加深字形記憶，規范書寫筆順，強化運筆印象，掌握漢字的間架結構，對提高學生的識字、寫字能力可以收到事半功倍的效果。書空分為手指書空、握筆書空。指引學生邊書空邊自言自語“三姿勢、五動作”等規則。

（六）描紅

描紅是習字的第一步， 它是用書寫工具在書法家寫好的淺紅色的字上進行描寫練習。 描紅可以讓學生對所描的紅字的妙處體會得既醒目真切又細致， 對于初學書法的人來說，它是一種很好的練習方法。先讀帖審視字形，記住筆路和間架結構。然后開始描紅，描后對帖比較，找出不足，以備再描。描幾個字為最佳，事不過三嗎，不能少于三個。描紅要邊描邊語，語“五動作”。

（七）臨帖

學生由描紅到臨帖是一個飛躍。這是指導學生書寫最艱苦的階段，也是學生練習的最困難時期。不光學生是這樣，就連教師練書寫亦然。學生在教師講解漢字書寫要領后，開始練習書空，書空后練習描紅，描紅后就開始臨帖。學生臨帖時存在問題很多：一是字寫得快，只講速度和數量;二是書寫格有和無一個樣，視而不見;三是不認真審視字的間架結構，看一眼帖就一氣呵成把字寫完，寫后的字與帖相差十萬八千里，這樣說絕不是夸張。四是寫后不反思，接著重復練習，這樣寫兩個、五個、一行、一篇都是千篇一律，進行著枯燥的低效的重復勞動，看不到越寫越好的未來。臨帖是學生練字的瓶頸，必須有清楚規范的可操作的程序。

1.照葫蘆畫瓢。任何技能的掌握都是從模仿開始。學生開始臨帖就是照葫蘆畫瓢，先把字形寫像，只有先形似，才有以后的神似，也才有最后形成自己的獨門書法。不敢妄言，大概一般書法家的成長過程不過如此。當然，教師指導學生書寫漢字的目的是繼承和傳承祖國的優秀的傳統文化，不是把學生各個培養成書法家。如果學生在教師的科學指導下，對書法產生強烈的興趣和愛好，想成為一名書法家也未嘗不可。

（1）先審清字的間架結構。每一筆畫在張法格里的什么位置。

（2）接著是看一筆寫一筆。研究表明，小學生的注意廣度平均只限于3～4個客體，成人約為4～6個客體，另外，低年級小學生還不善于注意事物的內部聯系，因而注意的范圍受到限制。因此看一筆寫一筆，是非常必要的。找準筆畫的起筆和收筆的位置再下筆寫，是學生初學寫字臨帖的必須途徑。目前學生臨帖的普遍問題是速度快。

（3）寫完一筆后要與字帖對照。主要看起筆和收筆的位置是否準確。

（4）寫完一個字后要與字帖全面對照檢查。為再寫改進打下基礎。

以上是學生學寫一個新字的程序。

2.規范筆畫。當學生不用臨帖就能把字寫好后，再規范學生筆畫的書寫。

（八）發揮學習小組的作用

為了減輕教師的負擔，要發揮小組合組學習的作用。每個學習小組的組長必須是班里的“書法家”，幫助教師完成小組成員的書寫指導和檢查任務，要對學習小組進行評比獎勵。

（九）講評是不可卻少的環節

發揮講評的激勵、診斷、強化、示范功能。

1.先肯定優點。以鼓勵為主，充分肯定學生的成績和進步。尤其對平日成績較差的學生，只要有點滴的進步，也要熱情鼓勵。

2.診斷講解普遍問題。

3.講評中要有練，在練中講評，起到規范強化作用。

4.必要的示范不可缺少，教師親自示范、利用課件演示或用學生的優秀作品示范。

5.講評要有啟發性，促使學生積極思維，自覺地從講評中悟出規律性的認識，達到舉一反三，最后達成由他評到自評目的。

（十）練寫

講評后的練習是必須的，不是可有可無，那是趁熱打鐵，不可錯失良機。

寫好漢字是最重要的文化自信。中華五千多年的文明歷史長河，源遠流長、綿延不斷、歷久彌新，就是因為文字是一個國家、一個民族文化傳承的載體。漢字，以其無以倫比的藝術感染力，成為中華民族文明智慧的結晶和世界文化寶庫中獨具魅力的瑰寶。