理實一體化教學模式在中職機械專業課程中的應用

林智宇

【摘 要】本文論述理實一體化教學模式在中職機械專業金屬加工基礎課程中應用，從教學環境設計、教學方法設計兩方面進行理實一體化教學設計，闡述金屬加工基礎課程的學習任務，提出從“布置內容，進行分組—引入教學，激發興趣—設計活動，提高能力”等教學步驟開展金屬加工基礎課程理實一體化學習活動。

【關鍵詞】中職學校 機械專業 金屬加工基礎課程 理實一體化教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0042-02

理實一體化教學模式目前在職業教育教學實踐中得到了比較廣泛的應用。所謂“一體化”就是將分散的個體進行連接，形成緊密的整體，因此理實一體化的過程就是將理論與實踐緊密銜接為一個整體的過程。中職教育本身的特點是強調理論與實踐相結合，學生需要掌握基本職業技能，將其應用在實際中，才能在社會上發揮專業價值。基于職業教育的“實踐性”以及“應用型”的培養目標，本文以金屬加工基礎課程為例探索理實一體化教學模式在中職學校機械專業課程中應用。

一、理實一體化教學設計

中職機械專業課程進行理實一體化教學設計，必須符合新課標并滿足中職學生的特點，教師要對教學過程中涉及的教學要素進行整合與安排，同時確定目標實施的任務和布置整個實施過程。中職機械專業課程的教學設計目標是為了促進中職學生有效學習，全面提高其綜合能力。在應用理實一體化教學模式時，就應強調系統化的應用方法，教師實施教學的過程，是理清教什么和怎么教的過程，同時考慮學生學什么和怎么學的問題。另外，還要充分考慮到中職學生的現有水平以及學校所能提供的器械教學資源。整合這些條件，教師才能科學合理地設計理論與實踐結合的教學內容，從而達到促進教學質量提升的目標。

（一）教學環境的設計

在中職學校專業課程教學課堂中創設理實一體化的教學環境，教師需要從軟件環境和硬件環境兩個方面出發，二者相輔相成，相互促進。其中，教學硬件環境指的是理實一體化教學的應用模式必須與實際的教學實踐場景相適應。教學實踐場景更強調工作過程氛圍的營造，中職學生在真實的職業環境中才能理解職業性能，感受職業氣息，體驗職業角色。另外，教學情境還要與教學要求以及教學項目相符，才能確保學生在教學情境下開展學習，進行相應的理實結合操作。軟件環境指的是“理實一體化”教學模式應用下為其服務的教學課程體系、專業教師、教學方案等，這是為了保障理實一體化教學模式得到更好的應用，最大限度地發揮其應用價值?？傊?，理實一體化教學模式應用需要軟件環境與硬件環境的結合，中職學生才能在職業情境中更高效地學習。

（二）教學方法的設計

在應用理實一體化開展教學過程中，結合理論實踐的基礎，教師可在課堂上整合案例教學法、項目教學法及模擬教學法，穿插融合于理實一體化教學過程中。金屬加工基礎課程包含有很多具體知識點，如數控車床、銑床操作安全事項，車削、滾齒零件加工工藝等，教師就可以將關于操作過程的安全事項理論內容結合加工工藝實施的實踐內容，整合形成一個個項目分配給學生完成，要求學生互相協作，將實踐與理論相結合，掌握各個知識點，提高自我探索和動手的能力。

二、理實一體化教學模式在金屬加工基礎課程中的實施

（一）金屬加工基礎課程學習任務分析

在金屬加工基礎課程的教學內容中，以鋼棒為被加工零件，用數控機床和滾齒機加工成為傳動齒輪軸等內容都是中職機械專業學生所要學習的金屬切削機床與切割加工的基礎內容，學生學習中要了解金屬切削機床分類、型號，以及金屬切削加工知識，在此基礎上進行進階實際操作課程的學習。因此課程學習之初，教學的目的重在加強學生對切削理論知識的理解方面，包括尺寸公差、行位公差、尺寸鏈含義以及粗糙度等，掌握有關車削、滾齒等軸類零件的加工方法與工藝，為理實一體化的實施奠定基礎。

在學習該課程時，教師教學面向的學生為中職機械專業二年級學生，這個階段的學生已經掌握部分專業課知識，具備了一定的能力，如閱讀理解圖紙的能力、借助零件加工手冊等輔助工具理解圖紙要求的能力、選擇適合工卡量具的能力、熟悉安全操作規程，等等。

筆者引入某企業某類型傳動齒輪軸磨損嚴重并需要更換的案例，企業要求機械專業學生加工 10 個傳動齒輪軸。該任務的布置主要涉及軸類零件類型、切削用量對加工零件影響、機床完成齒輪軸加工、齒輪軸檢驗與質量分析等知識點。

（二）金屬加工基礎課程理實一體化教學模式的教學設計

在中職機械專業金屬加工基礎課程中實施理實一體化教學模式，可以應用項目教學法、案例教學法、模擬教學法等教學方法。例如應用項目教學法，教師需要結合金屬加工基礎的內容與知識點，將其分為不同的項目，要求學生根據所選擇的學習任務分為不同的合作小組，對任務涉及的知識點進行整理，收集資料與分析資料。學生在拿到項目教學工具時，教師旨在促進其形成合作，并保持互相監督的學習狀態，完成項目任務，提高學習效率。又如應用案例教學法，學生要結合金屬加工基礎的知識點以及教師提出的“齒輪軸功效及其應用”為案例，思考實際應用過程中可能出現的實例型問題，結合理實一體化的實踐與理論，提出改進方法并加以實踐證實。這種方法應用后能夠提高學生的分析能力和解決問題的能力。又如應用模擬教學法，在學習車削加工的工作方法時，學生需要對實際工作的機械操作進行完整的模擬，教師則負責引導模擬過程中可能出現的各個相關知識難點，讓學生真正置身于工作情境中，加深對理論知識的理解，提高學以致用的能力。

（三）金屬加工基礎課程理實一體化學習活動的開展

1.布置內容，進行分組。進入分組環節，教師結合金屬加工基礎學習活動的內容以及學生的基本情況進行合理分組。以加強零件加工過程安全事項為重點，為學生布置相應的預習內容。進入學習環節，教師由組內學生自行安排進行分工，確定各成員圍繞“零件加工過程安全事項”的課題進行討論，明確各自搜集資料和解答問題的任務。這個環節中教師設計的目的重在提高后續教學過程的效率，同時加強學生團隊合作意識，使其在配合分工中摸索出適合自己的高效學習方法。

2.引入教學，激發興趣。進入正式教學環節，教師首先要明確具體的教學內容，對教學內容進行延伸，布置活動過程。如要教學“通過斯沃數控仿真軟件對車削的毛坯進行模擬車削”，要求學生能掌握滾齒機的相關知識。在活動過程中，教師就要重點與學生探討加工零件的知識點，可采用項目教學法、案例教學法等給予學生直觀的知識體驗，強化認識。在學生的學習活動中，則要求學生在教師應用的教學方法上詳細記錄任務要點，嘗試應用模擬軟件學習知識。在教師與學生雙方的活動開展中，教師還要適時引入教學情境，如讓學生面對車削毛坯，實際操作，或是與相關企業采用校企結合的模式聯合應用教學資源供學生練習，深化學生的職業感受，激發學習興趣，從而對日后的職業選擇有新的認識和更理智的規劃。

3.設計活動，提高能力。筆者在教學金屬加工基礎時，將教學活動劃分為三部分。

第一部分要求學生從網絡中搜集相關的零件加工知識、機械設計知識等，并結合傳動齒輪軸零件圖樣，對相關的類型和功能在課堂上進行描述，總結合理的工藝流程。整個過程中教師要指導學生掌握查閱資料的方法，并通過親身操作滾齒機、數控車床和銑床，使學生全面認識和更進一步了解傳動齒輪軸的車、銑、磨。學生在查閱資料中再次做好預習準備，通過觀察教師示范性的操作過程，掌握操作規范和傳動齒輪軸加工知識。

第二部分要求學生填寫工序卡，正確編制數控車削和數控銑削加工程序，強化調整切削用量的能力。整個過程中教師要向學生灌輸規范正確的機床操作要領，將生產模式引入到課堂的圖解式示范中，讓學生掌握規范操作的要點。學生學習機床操作，在教師創設的角色扮演情境中扮演企業員工的角色，負責進行機床的操作工作。這個過程有助于提高學生整合網絡搜集知識信息的能力和分析問題的能力，能夠進一步了解企業生產和管理方面的內容，對其合作精神的培養有很大的促進作用。

第三部分要求教師利用傳動齒輪軸圖紙，引導學生有針對性地選擇量具測量檢驗零件表面粗糙度的工具，并在探索中提出改進傳動齒輪軸加工的有效方法。學生檢測加工零件過程中教師負責從旁指導，及時提出學生存在的問題，輔助學生完成質量分析報告，隨后引導學生分析改進加工的有效方法。學生則通過親身參與檢測零件，對加工過程中出現誤差的原因進行探討與分析，提高自身整合信息和分析問題的能力，逐漸摸索出有效的改進方法。這個過程有助于提高學生的信息分析能力，同時進一步保證學生操作零件和檢測工作時的質量，全面提高學生實踐能力。

實施理實一體化教學模式后，學生對“理實結合”的教學方式有了全新的認識，學習積極性與學習效率都得到明顯的提高，教學過程的互動性明顯增強。

總之，在中職機械專業課程教學中，教師要充分認識到理論與實踐相結合的重要意義，積極應用理實一體化教學模式，在探索中善于總結與歸納，及時調整和完善，使其發揮最大的價值，進一步促進學生學以致用能力的提升。

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（責編 江月陽）