小學語文教學與國際理解教育的融合

郁琳玲

摘 ? ?要： 國際理解教育是各國應對全球化挑戰(zhàn)的重要教育戰(zhàn)略舉措之一。開展國際理解教育符合全球化的趨勢，是提高中國學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是新課程改革教育發(fā)展的重要方向。本文從小學語文教師角度探索如何在小學語文教學中滲透國際理解教育。

關鍵詞： 小學語文 ? ?國際理解教育 ? ?滲透方法

國際理解教育是指民族國家相互理解、尊重、合作、包容的教育，這是一種早在20世界中葉就由聯(lián)合國教科文組織提出并倡導推行的全球教育理念，旨在通過教育改變?nèi)藗兊乃枷耄瑥亩淖內(nèi)藗兊那楦?、態(tài)度與價值觀。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中說：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。”這與國際理解教育中要培養(yǎng)“全球公民”的目標在根本上是統(tǒng)一的。

在這樣的大背景下，小學語文教師如何在小學語文教學中滲透國際理解教育呢？

一、浸潤經(jīng)典，傳承中華民族優(yōu)秀文化

語文課程學習的總目標：“培育熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚內(nèi)涵，汲取民族文化智慧，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！泵褡寰袷且粋€民族生存的基石，深入國際理解教育的首要前提是傳承中華民族優(yōu)秀文化，弘揚民族精神。

（一）注重積累，拓展民族文化的寬度。

語文特級教師黃玉峰說：“學語文最重要的基礎是‘積累?！薄皩W語文本身是要下點功夫的，平時大量閱讀、記憶非常重要”。確實，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。只有厚積，才能薄發(fā)。

學語文，要積累中華民族優(yōu)秀文化，經(jīng)歷歲月積淀的詩詞更是民族文化中的精華。熟讀成誦進行語言積累是傳統(tǒng)語文教學的法寶，一直是語文學習的有效途徑之一。凡是教材上的古詩詞，我都要求學生盡量在課前背誦，讓學生加深對詩詞意境及內(nèi)在情感的理解。我還將課標規(guī)定背誦的75首必背古詩融入平時的語文課堂。每節(jié)語文課伊始，學生都會通過齊誦的方式鞏固背誦。隨著朗朗誦詩聲，充滿詩意的語文課開始了……平時，我還會隨文拓展一些詩詞，如講《但愿人長久》時，讓學生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》，講“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”時，讓學生背誦文天祥的《過零丁洋》……

（二）品味語言，體會民族文化的精度。

葉圣陶先生在《語文教學二韻》中指出：一字未宜忽，語語悟其神。讀書應該認真領悟，每個字都應仔細品讀。

《安塞腰鼓》贊美激蕩的生命和磅礴的力量，課文自始至終一直保持快速的節(jié)奏，一個排比接著一個排比，一個高潮疊加一個高潮，氣勢昂揚。細細讀來，“茂騰騰”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”……每一個字都充滿力量。

如果說《安塞腰鼓》充滿力量之美的話，那么《三亞落日》則充滿詩意之美?！八{藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠……”讀著讀著，我們仿佛漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到民族文化美的熏陶。

（三）內(nèi)化思想，領悟民族文化的深度。

古人云：“文以載道。”作為人類文化載體的民族文化精彩篇目，凝聚著中華民族的人文情感，蘊藏著濃厚的文化積淀，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳學習內(nèi)容。

走進蘇教版語文教材，你會被一篇篇飽含思想的課文吸引。《但愿人長久》中蘇軾能將思念弟弟的愁情轉(zhuǎn)化為“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿：這是一種豁然開朗的積極情感。《徐悲鴻勵志學畫》講徐悲鴻在飽受嫉妒的情況下勵志學畫，最終成為聞名中外的畫家：這是一個勵志成才、刻苦勤奮的可貴典型;《虎門銷煙》則贊揚了憂國憂民、敢于抗爭的民族英雄林則徐：這是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的民族精神的具體彰顯;《滴水穿石的啟示》借古今名人成就事業(yè)的例子，闡述持之以恒不半途而廢的重要性：這是對半途而廢之人最恰當?shù)木尽?/p>

二、兼收并蓄，學習其他民族優(yōu)秀文化

他山之石，可以攻玉。“課程總體目標與內(nèi)容”部分第二條提出學生要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。細讀課標，不難發(fā)現(xiàn)小學語文課程標準引導學生在傳承優(yōu)秀文化的基礎上了解多元文化，并從全人類其他民族的優(yōu)秀文化中汲取精華。

（一）認可差異。

從伯諾德夫人、小女孩杰奎琳、莫泊桑、高爾基等外國人名了解異國姓氏文化，初步明白中國文化和外國文化確實是存在差異的;從日本人民稱聶將軍“菩薩”等這樣的外來詞匯引導學生學習外來語匯，甚至可以追本溯源，進一步了解異族文化;從課文中的一個個小細節(jié)我們還能看到中外人民在衣食住行外貌等方面確實存在差異……

由于地域環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣、宗教信仰、非語言交際等方面的差異，中外文化確實存在差異。對于中外文化差異的存在，我們要熟悉并認可。

（二）接受熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，教育效果就越大?！碧K教版小學語文教材中一篇篇飽含著異族優(yōu)秀文化的教材給予學生人文熏陶：《半截蠟燭》記敘了法國一個普通家庭的母子為保護藏在半截蠟燭里的情報，在緊要關頭與三個德國敵人巧妙周旋的事情，表達了熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的愛國情感;《山谷中的謎底》通過講述生長在山谷中的雪松在大雪中積、彎、落、彈的過程，告訴我們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”;《夜晚的實驗》講述了夜晚的4次實驗，解開了蝙蝠是依靠聽覺來飛行的秘密，引導學生形成熱愛科學、相信科學、努力追求真理的堅韌品質(zhì)……

我們還能從《最大的麥穗》領略熱愛生活、積極探索、好學深思的精神;從《莫泊桑拜師》知道莫泊桑的虛心好學與勤學苦練;從《諾貝爾》走進諾爾貝傳奇的一生……

（三）兼收并蓄。

《孔子游春》《莫泊桑拜師》和《最大的麥穗》詮釋了三位教育大師的教育理念。他們善用教育機智：對學生循循善誘;恰當把握教學尺度;采用啟發(fā)式的教學方法;注重學生的發(fā)現(xiàn)、感悟……

仔細比較這三位大師，他們還是存在不同之處的：孔子寓教于生活，寓教于樂。在“觀水施教”這一部分，孔子帶學生走進自然，走進生活，走到泗水河畔，讓一花一草含情，讓一樹一木開口，讓一山一水育理。當學生達到“困惑不解”“急于想知道”的“憤”“悱”之態(tài)時，引發(fā)關于“水是真君子”的討論。在整個教育活動中，孔子并沒有“告訴”弟子們，而是引導他們主動“發(fā)現(xiàn)”，主動探究，達到“自我教育”。再看福樓拜，他并沒有把技巧全告訴莫泊桑，而是讓他圍繞“觀察”體會，在實踐中尋找寫作真諦。從一開始“直截了當”地指出：“這就要肯吃苦，勤練習?！钡胶髞砜隙▽W生的進步，并語重心長地告誡道：“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結(jié)果?！辈坏貌徽f，福樓拜是一位善于指導學生的好老師，真正做到了“善教者，使人繼其志”。最后看蘇格拉底，他把課堂選在麥地里，用麥穗當課本，上了一節(jié)優(yōu)秀的人生哲理課。整節(jié)課，清新自然，僅說三句話，但句句是金句?！按笠粝Ｂ?，大象無形”，簡約平淡卻意義深刻，給人深刻的心靈感悟?？鬃?、福樓拜和蘇格拉底三位教育大師的不同之處源于中外思維方式的不同。

面對不同國家的文化，我們要認識獨特的價值，將優(yōu)秀部分兼收并蓄，進而形成開放的胸懷和包容的態(tài)度。

三、知識擴展，整合學科滲透理解教育

（一）知識擴展。

閱讀是了解人生和積累知識的重要手段和最佳途徑。閱讀各類書籍，或明理，或悟情;或飽含詩意，或充滿禪意;或擴寬知識，或陶冶情操……學生都能在閱讀中獲得知識，陶冶情操，特別是讀中外經(jīng)典名著。教師可以通過閱讀鏈接、課后資料袋、課外閱讀拓展、提前查閱相關資料等方式滲透國際理解教育。

我在每天語文作業(yè)中都會布置一項作業(yè)——讀課外書，讓學生在語文學習中注重積累，領悟語言魅力，感受文學大師深厚的文化積淀、深沉的思想感情及博大的胸襟氣度。學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，我推薦學生讀法布爾的《昆蟲記》?！独ハx記》不僅飽含著對生命的敬畏之情，更蘊含著某種精神——追求真理，探求真相的法布爾精神。這樣的外國名著有利于啟發(fā)學生心智，打破傳統(tǒng)思維的束縛，體會其中的科學精神和多元思維方式。我還向?qū)W生推薦其他外國名著，如《格林童話》《安徒生童話》《影響中國孩子的100個經(jīng)典童話》等。學生受益匪淺：從《愛的教育》中，學生可以體會大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛;從《小王子》中，學生可以領略其中的智慧的光芒;從《假如給我三天光明》中，學生可以走進海倫·凱勒樂觀的心態(tài);從《小公主》中，學生可以感受到薩拉那顆積極樂觀、純真善良的心帶來的溫暖……

（二）學科整合。

在學科融入時，應將國際交往需要的知識、技能等滲透于有關學科教學之中，在潛移默化中營造國際理解教育的大環(huán)境。教師要注意融入國際理解教育。當各個學科形成合力時，才能使國際意識真正植根于學生心靈深處，引導學生接納多元文化、開闊視野、掌握技能。

語文、數(shù)學、思想品德、美術、體育等學科中都有大量能夠作為國際理解教育載體的內(nèi)容，老師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容并運用這些載體滲透國際理解教育。我們還要突破學科界限，做到學科整合，多維滲透。

如何在小學語文教學中滲透國際理解教育呢？首先，我們要尊重和認同本民族文化，才能尊重和理解不同民族、地域、國家的文化。其次，我們要以開放的心態(tài)認可其他民族文化，接受其他民族優(yōu)秀文化的熏陶，并學習其他民族的優(yōu)秀文化，取長補短，兼收并蓄。再次，在平時教學中我們要引導學生擴展知識，并注意在滲透國際理解教育時做到學科融合。

參考文獻：

[1]常愛蓮.探析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中國校外教育，2017（31）.

[2]胡華琴.探析小學語文童話教學的誤區(qū)[J].華夏教師，2018（01）.