大學數學課堂教學質量提升的研究

摘要：大學數學課堂提升教學質量關系到學生數學思維的培養和未來就業等系列問題。針對當前數學課堂教學質量不高的問題，提出大學課堂教學質量提升的思路，進而提出提高數學課程質量的路徑，希望對此領域相關研究提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：大學數學;課堂;教學質量;提升路徑

高新技術人才是新時代各行各業的骨干力量，而數學是科學技術的基礎。所以，高等數學作為本科高校的公共基礎課，主要在培養學生數學思維和相關領域研究在打好基礎。但是，對于學生來說，數學又是最難學、最枯燥的學科，如何讓數學課成為學生感興趣的學科，激發學生學習的好奇心，關鍵在于如何提高數學課堂的教學質量。讓數學課變得生動活動、簡單易懂是需要不斷研究的。

一、當前大學數學課堂存在的問題

（一）學生反映枯燥缺乏學習的主動性

數學作為一門科學，是學生從小學到大的一門課程，也是學生反映最不喜歡的課程之一。因為數學課程從小學到大學逐漸由簡到難，進入大學后，對于曾經數學基礎就較差的孩子學習起來就更加的困難。所以越難就越容易產生學習的厭煩心理，缺乏學習的興趣，導致聽課效果不佳。而且很多學生對數學課程的認識不到位，把對大學數學課的學習簡單理解為應付考試，并未注重自身數學思維的培養，學生對數學課程學習缺乏主動性和積極性以及認識不到位也是影響課堂教學質量的直接原因。

（二）教師課堂教學互動較少

數學課作為一門比較嚴謹的課程，從任課教師的要求來看，大部分任課教師都能夠認真備課，課上結合教學重點進行知識點的講授，對學生要求也比較嚴格。但是，從數學課本身的教學效果來看，教師講授或自己推導習題為主要形式，讓學生參與互動的情況較少，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生不能夠很好的得到鍛煉，甚至學生都不能了解教師是否按規定完成了教學任務和目標。也有一些教師本身由于能力不足，在數學習題的講解方面存在一定的問題，課堂互動不夠熱烈，學生缺乏學習興趣和親身參與課堂的注意力。

（三）學校對于數學課程的教學資源投入不足

由于很多學校領導對于數學課程的重視程度不夠，導致在教學資源的投入方面有所不足，這也是導致課堂質量不高的原因。從教學設備和教具來看，很多數學課都在使用傳統的教學手段，教學設備存在陳舊和老化的情況。信息化教學可以作為數學課提升教學質量的手段，但是很多高校并未認識到這一點。

（四）課堂管理松散

高校數學課作為公共基礎課，很多高校存在著上課合班上課、人數偏多這一問題。這就導致教師與學生的互動不足，教師對課堂考勤和管理的精力不足，教師只需完成自身教學任務，對于學生聽課的實際效果教師很多時候并未關注、也不能很好的掌握情況，提高教學質量還停留在口號上。

二、提升大學數學課堂教學質量的思路

（一）明確數學課程對數學思維的培養

大學開設數學課程的主要目標是培養學生的數學思維，這是對學生未來成長和就業都受益終身的。數學思維決定著學生的判斷能力、推理能力、思考能力、創新能力，甚至對其他學科的學習與思考都是至關重要的。所以對數學課程的教學，無論是學校、教師還是學生都要認識到這一重要性，即：數學活動的教學本質是數學思維培養的教學。

（二）課堂教學的宗旨是培養學生自學能力

大學是培養學生素質能力的場所，其中各門課程除教授學生知識外，最重要的就是培養學生的素質與能力。數學課程與其他課程有所不同，不僅是教理論，而且是教結題的思路與方法，這種方法和思路可以從課堂拓展到課外，使學生從教師講解教材和習題轉化為自己去從教材中總結知識，從以教為主轉向以學為主，培養學習能力。

（三）提高課堂教學的關鍵點在于調動教師和學生雙重積極性

課堂的質量的提升要靠教師和學生雙重配合。所以要引導教師探索教學模式的改革，發揮自己課堂的主導作用，讓學生成為真正的主演，通過吃透知識點和教材，將教學內容生動的講解清楚，提高學生學習的積極性;從學生的角度來說，在認識到數學課程重要意義的基礎上，要培養自己學習數學的興趣，意識到結題的過程也是在提高和鍛煉自己的過程，自己是學習的主角，自己也應該成為課堂的主角。

三、課堂教學質量提升的路徑

（一）強化數學課堂的質量意識

要把人才培養質量作為檢驗工作的的根本，因此，從學校領導層面來看，要把提升課程的質量作為根本目標，用發展的眼光，樹立現代化、科學化、規范化的質量意識，加大投入力度，加強教師隊伍建設，樹立正確的質量評價觀，從本質上提升課程的教學質量。

（二）加大教育投入

數學課程也需要教育資源的有效投入，利用信息化的教學手段和優質的數學課程教學資源，在教具、教學設備方面保證教學需要，合理配置教學資源。此外，對于人才培訓力度也要加大，保證數學課程基本建設。

（三）加強師資隊伍建設

一流的師資隊伍是一流辦學的保證。在師資引進方面要專業對口，職稱學歷適宜，加大高層次人才引進力度，同時加強對于師資隊伍的培訓力度，鼓勵教師參加教學競賽和教學研究方面的科學研究，在教學方法、教學能力提升方面加大投入力度，不斷提升教師的職業素養和教學能力。

（四）建立合理的教學激勵機制

高校職稱評聘使教師的主要精力放在科研方面，對于如何開展好教學并沒有進行深入研究。加之高校教師評價體系的欠缺，使教師對于課題質量的高低有恃無恐，所以要建立起教師評價機制，彌補評價體系中重科研輕教學的問題，促進教師更好的進行課堂教學質量提高的研究。

參考文獻：

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作者簡介：陸毅（1963-）男，工作于遼寧鐵道職業技術學院。