在初中《道德與法治》教育中融入賞識教育

劉俊麗

摘要：為全面推進依法治國的發展戰略目標，我國在初中階段圍繞立德樹人、以法育心的培養目標，全面開展道德與法治課程建設。道德與法治課程是國家為培養綜合性人才所設立的重點課程之一，在學生的人生發展過程中，對學生法制意識和道德養成有著至關決定性的作用，為強化初中道德與法治課程教學質量，教育學家提出了符合新時代道德與法治教學的實施新模式——賞識教育教學。在道德與法治體驗式教學流程中，通過以人為本的教學理念，以愛為基點、尊重每個受教育者的個體差異，從根本上提升道德與法治課程教學質量。

關鍵詞：道德與法治;賞識教育;教學模式改革

引言：

初中階段是孩子們培養個性，完善社會能力的重要階段。但現在的初中教學活動過分注重對孩子們的知識灌輸教育，忽略了對孩子們的個性培養，導致初中的道德與法治學習沒有給孩子們的社會交往能力、人格品質發展等帶來足夠的幫助，使得思想教育質量不佳。因此教師應該從轉變傳統道德與法治課程的教學方式入手，利用賞識教學的方法，幫助學生養成良好的道德品質與法律意識，讓思想文明之花在中學深處盡情的開放。

一、賞識教育的內涵

賞識教育是一種教授孩子們學說話、學走路的教育，是一種承認差異、允許失敗的教育形式。賞識教育是教師通過認識并賞識學生，充分開發出學生內在潛力，從而使學生增加自信來主動進行課程學習的教育模式。賞識教育也通常被稱為成功教育，通過欣賞和贊揚個體的優點來進行教育，秉持著以人為本的教學觀念，發現個體的優點并加以合理的引導，調動受教育者一些非智力性的因素來進行課程學習。

新背景下的賞識教育應該有著更為深刻的內涵，結合道德與法治課程的特質，教師應采用賞識教育的模式，本著發展學生思想道德的目的，將各種賞識教育方式充分融入到課程教育中，本著發自內心對學生的愛心與奉獻，幫助學生找出自身在道德與法治課程學習中的閃光點，從而激發學生的學習熱情，獲得更好的課程學習效果。

二、賞識教育在道德與法治課程中存在的問題

（一）教師缺乏主動性

賞識教育的概念已經提出很長一段時間，但在實際應用中，許多初中教師還是疏于應用賞識教育來管理學生的道德與法治課程。在應試教育的背景下，教師不得不更加重視學生的課程成績，使得道德與法治課程忽略了對學生其他方面素質的教育。教師的賞識教育也愈加趨近于功利化，多數教師為了提高該科目的課程成績才對學生進行賞識教育，從根本上偏離了賞識教育的根本目標。

（二）賞識語言程序化

賞識語言程序化是導致賞識教育效果不佳的原因之一，在長時間的教學過程中，語言賞識作為應用最為廣泛和頻繁的賞識教育模式，在長時間應用一些含義廣泛、語句單一的賞識語言，很容易使得學生對教師的賞識教育產生一種濃烈的怠倦感。而賞識語言的程序化正是由于教師沒有充分的了解每一位同學之間的個體差異，采用廣泛性、簡單性的賞識語言來進行賞識教學，長久以往會使得學生對這些語言產生免疫性，不會因此而產生努力學習的動力。

三、提升賞識教育在道德與法治課程應用質量的途徑

（一）利用情感投入、培養獨立品格

沒有感情投入的道德與法治課程是不完整的，在課堂中，如何正確的引導學生們的情感變化是教師最為關注的問題，也是關系到賞識教育成功與否的關鍵。因此，教師要通過文化情感來幫助學生們塑造他們的人格意識，讓道德與法治真正成為可以培養他們完整人格的課程，讓培養獨立品格、為國家社會建設做貢獻成為他們的課堂目標。為此，教師可以通過課程改革來幫助學生們進行獨立文化品格的塑造，避免傳統式的填鴨教育。在《天下興亡、匹夫有責》這一課題學習中，教師可以引導學生們利用文化情感來增加學生對道德與法治課程的學習興趣，并采用接納式評價的教學手段，面對著學生們多樣化的課題答案，教師不要一味的去否決和批判，而是充分了解并調動學生在課程中的情感投入，洞察他們的內心，提升賞識教育的藝術性。

（二）了解教學差異、實現分層教學

賞識教育因人而異，道德與法治教學課程亦是如此。在班級中，每一位同學都有著各自的性格、思想、情感和道德體驗，其個體的知識儲備和生活經驗也不盡相同。在實際教學過程中，教師要善于找出不同學生之間的教學差異，利用教學目標分層、教學備課分層、教學評價分層等教學模式，將課程教學細化分類，從根本上提升課程的教學質量。例如在《愛在家人間》這一課題中，教師可以通過設立兩種不同課程作業的方式來進行教學分層，一是寫一篇學生與家人之間愛的故事，二是自由編排一個有關主題的情景劇，讓學生們根據個體之間的差異來自主的選擇課題來進行學習。在之后的教學評價中，教師要根據分層目標來對學生進行評價，不僅在學習方面，道德方面的評價也是很重要的。

（三）優化課程空間、創造賞識機會

傳統的道德與法治課程教學較為沉悶，單純的板書教學使得教師很難有賞識并激勵學生進行學習的機會。為此教師可以從改革課堂氛圍入手，優化課程空間，創造賞識機會來提升課程教學質量。例如在《要不要救人》這一教學案例中，針對是否要對落水兒童進行施救，教師可以組織學生進行自由發言或是演講，通過多媒體的形式來為學生構建一個自由發揮的舞臺，通過現代化的教學手段來刺激學生的感官，讓他們在有所感悟的情況下暢想暢言。這種情景教學的方式可以幫助教師更好的掌握學生的心里變化過程，增強學生與教師之間的集體情感，有利于教師展開針對性的賞識教學。

四、結束語

傳統的教學模式是由教師單方面的向初中生灌輸道德與法治知識，在讓學生感到枯燥乏味的同時也很難達到規定的教學目標。在新課改的大背景下，新時代新發展要求我們以一種全面的教學模式來針對初中道德與法治教學進行改革，采用賞識教育的教學手段，既要全面推進初中生的道德與法治素質養成，又要向他們傳授相對應的道德與法治基礎知識，使得理論教學與實踐教學發展趨于平衡，讓學生真正能夠寓教于樂，在反復體驗與思考中不斷錘煉自己。

參考文獻：

[1]佚名.在初中道德法治教育中融入賞識教育[J].中國農村教育，2018，284（22）：11.

[2]劉德珍.在初中道德法治教育中融入賞識教育策略研究[J].中外交流，2018.