翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)體概念，還能夠無(wú)形之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。本文主要圍繞“課前預(yù)習(xí)”“課上討論”“課下總結(jié)”展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法探析，旨在為其他一線教師提供些許借鑒，更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是指將學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師不再是簡(jiǎn)單的在課上進(jìn)行講解，課堂的學(xué)習(xí)與討論由學(xué)生來(lái)完成，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。這并不是意味著教師的教學(xué)任務(wù)減少了，而是更加注重教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)航作用。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不顧及教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生基礎(chǔ)水平的前提下盲目進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)看起來(lái)花樣很多，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生必須重視預(yù)習(xí)，教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)多種形式，如以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在視頻的觀看過(guò)程中與自己的已有認(rèn)知產(chǎn)生“矛盾”，從而吸引學(xué)生不斷進(jìn)行視頻的觀看，以解決認(rèn)知中的沖突。對(duì)于預(yù)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題或新產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生可以利用實(shí)時(shí)聊天工具與同學(xué)或老師取得聯(lián)系，共同討論問(wèn)題的解決方案，并將討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行探究。

例如，“角的初步認(rèn)識(shí)”一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完正方形、長(zhǎng)方形及三角形的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行的，不但要求學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)角，還要求學(xué)生能夠動(dòng)手操作，完成折紙、制角、畫角等操作。教師可以利用學(xué)生較為熟悉生活場(chǎng)景為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)，當(dāng)然，教師也可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，但要注意視頻和學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合度。選擇將預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，一是考慮到小學(xué)生的接受能力和感興趣的方向，二是其直觀的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比教師的說(shuō)教和課本的講解更為形象生動(dòng)。學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)視頻中的提示進(jìn)行折紙、制角、畫角等操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解角度，并在視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深角在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的理解。隨后，學(xué)生將自己在操作過(guò)程中或在觀看視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，將問(wèn)題與在線的同學(xué)或老師進(jìn)行討論，完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。

二、課上討論，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升

學(xué)生將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題帶到課堂上，并在教師依照一定的原則進(jìn)行分組后進(jìn)行組內(nèi)探究。由于學(xué)生已有知識(shí)的累積程度不同，所以學(xué)生的問(wèn)題也多種多樣，在共同探究的過(guò)程中，學(xué)生拿出問(wèn)題并說(shuō)說(shuō)自己遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)曾嘗試過(guò)的方法，并跟大家一同尋求問(wèn)題的解決方法。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在組內(nèi)解決其他學(xué)生遇到的問(wèn)題，這不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生本身的知識(shí)含量，而且能夠使學(xué)生站在不同的角度看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同方面，拓展學(xué)生的思維。另外，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題或一頭霧水的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生根據(jù)提示更順利地進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組內(nèi)提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如其他成員沒(méi)有這方面的困擾，可幫助同學(xué)順利解決。在為同學(xué)講解的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加了解這個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，為他人解決該問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生自己再進(jìn)行鞏固記憶的過(guò)程。由于學(xué)生對(duì)于量角器和三角板的應(yīng)用并不熟悉，在量角的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，在課上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以就某一具體角度的測(cè)量所產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確每個(gè)學(xué)生自身在量角過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤原因，意圖在共同探究的過(guò)程中不斷得到自身的提升。

三、課下總結(jié)，提高學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力

課上學(xué)生已經(jīng)將不懂的問(wèn)題與同學(xué)或老師進(jìn)行過(guò)討論，需要掌握的內(nèi)容也大多能夠掌握，課下總結(jié)的目的是使學(xué)生能夠明確掌握自己在此次翻轉(zhuǎn)課堂中的收獲，也就是明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知道自己對(duì)于哪方面的理解比較透徹，哪方面的學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)等。課下總結(jié)要求學(xué)生在分析自己本節(jié)課的得失之后能夠?qū)ψ约褐蟮膶W(xué)習(xí)有一個(gè)大致的規(guī)劃，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠選取自己最薄弱、最需要提升的部分進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選取自己拿手的部分進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，在“補(bǔ)短”的過(guò)程中“揚(yáng)長(zhǎng)”，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”前，學(xué)生已經(jīng)知道了基本的乘除法，對(duì)于“份數(shù)”也有自己的理解。在課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下寫出在這節(jié)課上的收獲，以及存在的不足等，在一段時(shí)間的記錄后，教師可抽查學(xué)生的課下總結(jié)，一方面不斷促使學(xué)生明確自己的所學(xué)，明確在教師后續(xù)的講解中自己應(yīng)該在哪些方面認(rèn)真思考，另一方面教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，在進(jìn)行單元總結(jié)或期中總結(jié)時(shí)知道從何處下手。對(duì)于這節(jié)課而言，學(xué)生的總結(jié)基本呈現(xiàn)出能夠明確了解“倍”的概念，正確表達(dá)兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系，但改變其中某一份數(shù)、幾份數(shù)或倍數(shù)后，部分學(xué)生較為迷茫，對(duì)此，教師可以在單元復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)學(xué)生比較薄弱的這點(diǎn)進(jìn)行著重講解，可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小游戲，使他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中深入了解改變其中某一份數(shù)、幾份數(shù)或倍數(shù)后對(duì)于數(shù)量間倍數(shù)關(guān)系的影響。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來(lái)品在我國(guó)的教育教學(xué)中應(yīng)用得如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合其內(nèi)涵以及我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，不能盲目為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，選取適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)源源不斷地提供全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：申林海（1972.7）男，貴州省遵義市人，貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣鎮(zhèn)南鎮(zhèn)中心完小一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面。