歷史故事在日常教學中應用的策略研究

吳華友

摘要：歷史故事可以明確學習歷史的目的，可以激發學生學習興趣，課堂中途用歷史故事吸引學生注意力，可以教育學生。

關鍵詞：歷史故事;目的;興趣

中華民族，上下五千年，歷史故事浩如煙海，或有趣，或明理，或引人深思。我一直嘗試著把歷史故事引入日常教學，收到了一定的效果。

一、用歷史故事明確學習歷史的目的

思想是行為的先導，思想工作通了，學習就會進入“我要學”的境界，因此，開學第一課我就給學生講學歷史的意義。首先我引用唐太宗的話“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”“以史為鑒”是學歷史根本目的之一，毛澤東就很善于從歷史中找啟示：

1948年，人民解放軍發起三大戰役，給國民黨以致命的打擊。國民黨提出和平談判。是戰還是和？毛澤東想起項羽在鴻門宴等很多占優勢的場合，沒有當機立斷殺死劉邦，結果項羽自己被逼得四面楚歌、烏江自刎（在學生的強烈要求下，我又給學生講了鴻門宴、四面楚歌、烏江自刎的故事）。于是毛主席果斷決定《將革命進行到底》，“宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。”故事講完后，我看見，有學生在課本扉頁上工工整整地寫上“讀史明智”。

二、用歷史故事激發學生學習興趣

我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對歷史學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。作為歷史教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。

1.在新課導入中歷史故事的應用

“良好的開端是成功的一半”，我最喜歡用歷史故事導入新課。上《明朝的外交》的時候，是下午第一節課，學生午睡剛醒，睡眼惺忪。在這個狀態下上課，效果肯定不理想。我就先給學生講戚繼光的故事：上任伊始，熱血青年戚繼光大張旗鼓地進行了改革，嚴肅考勤制度，整頓軍紀。遺憾的是，口號喊得震天響，卻無人理會，整頓紀律流產。戚繼光卻并不氣餒，他每天早上跑步鍛煉身體，操練武藝，還懸梁刺股，用功苦讀。后來，他又日夜苦讀《孫子兵法》。付出總有回報，上級賞識他的才華，讓他擔任寧紹臺參將一職，這個職位位高權重，是個肥差。而許多人請客送禮，拉關系走后門，卻都沒用謀到這個差事。很快，有上千倭寇來搶劫。他親自帶領上萬名士兵，準備以多打少。然而他的手下一看到倭寇轉身就跑。連戚繼光的副將也讓他趕緊逃跑。然而戚繼光走到一處高地，拈弓搭箭，拉滿了弓弦，瞄準帶頭沖鋒的倭寇頭領，射出了致命的一箭，十年前的苦練終于得到了豐厚的回報。倭寇頭目應聲倒地，接著，第二個、第三個頭目被射死。這種狙擊戰法使戰場形勢逆轉，明軍趕走了倭寇。

聽完了故事，學生馬上精神抖擻，我乘機導入：“現在我們來學習這位民族英雄”。學生的學習興趣就這樣被調動起來。

2.課堂中途用歷史故事吸引學生注意力

學生的注意力往往不能長久，聽講中途，就不知不覺地注意力渙散。所以每當講到中途，我就適時插入歷史故事，重新喚回學習的注意力。例如在講《秦末農民大起義》的時候，我就插入陳勝吳廣起義的故事：

秦二世元年，征調陳勝、吳廣等900多人去防守漁陽。途中恰遇天下大雨，道路不通，他們估計已經誤了到達漁陽規定的期限。過了規定的期限，按照法津規定是都該殺頭的。陳勝、吳廣就決定發動起義。他們在白綢子上寫了“陳勝王”三個字，塞進別人捕來的魚肚子里。戍卒買魚回來吃，發現了魚肚中的帛書，驚奇不已。半夜，吳廣又偷偷地到駐地附近一草木叢生的古廟里，點燃起篝火，模仿狐貍的聲音叫喊道：“大楚興，陳勝王。”第二天，戍卒中到處議論紛紛，都指指點點地看著陳勝。吳廣隨即召集屬下號召說：“大家都誤了期限，誤期按規定要殺頭。大丈夫不死便罷，要死就要名揚后世，王侯將相難道都是祖傳的嗎！”屬下的人聽了都一致同意造反，于是轟轟烈烈的大澤鄉起義爆發了。

又如在講《三國鼎立》的時候，我又插入曹操的許多故事，故事既激發了學生興趣，又強化了“曹操唯才是舉、善于用人”這一印象。

三、用歷史故事教育學生

學生在日常學習中，難免發生矛盾，此時，恰當的歷史故事也能起到很好的效果。有一次，我去上課的時候，看到兩個學生都像要打架的公雞，我了解到只是一個學生一不小心，用胳膊撞了另一個同學一下。于是雙方爭吵起來，并發展到要打架。我就給學生們講了“仁義胡同”的故事：明朝，山東人董篤行在京城做官。一天，家里來信說為地基和鄰居發生爭吵，希望他能借權望解決此事。董篤行回復說：“千里捎書只為墻，不禁使我笑斷腸;你仁我義結近鄰，讓出兩尺又何妨。”家人覺得董篤行有道理，在建房的時候主動讓出幾尺，而鄰居見后，也讓出了同樣的地方。結果兩家共讓出八尺寬的地方，房子蓋成后，就有了一條胡同。世稱“仁義胡同”。故事一講完，被撞的學生就主動道歉：“對不起，我不應該先發火，我不夠寬容。”撞人的學生也趕緊說：“對不起，是我先撞了你，我錯在先。”一場爭斗馬上就化解了。

以上是我在教學中的嘗試，講故事永遠都是為達成教學目標而采取的手段。事實證明，只要精心設計，有的放矢地利用故事“有吸引力，能感動人”的特點，講故事不失為歷史課堂教學中一種得天獨厚的好方法。

參考文獻：

[1]楊淑蘭.故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育.2016（15）