1+1+1新型教學(xué)模式讓生活語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效

鄭燕

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)存在認(rèn)知能力的不足，智力低下，接受能力差，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)，求知欲極不旺盛，心理偏激等特性。班級(jí)學(xué)生程度存在個(gè)體差異時(shí)，以前我都是采用個(gè)別化教學(xué)模式去進(jìn)行生活語(yǔ)文課的教學(xué)，課堂效果不錯(cuò)。為了使生活語(yǔ)文的課堂教學(xué)更高效。如今，我嘗試采用層次化教學(xué)模式+精準(zhǔn)的分層目標(biāo)+合適的教學(xué)方法的1+1+1型教學(xué)模式進(jìn)行培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小畫筆》第一課時(shí)教學(xué)，教學(xué)效果非常好，我嘗到了教學(xué)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;生活語(yǔ)文;高效

一、層次化教學(xué)模式滿足學(xué)生差異化需求

在生活語(yǔ)文的課堂教學(xué)中我最喜歡采用的是層次化課堂教學(xué)。層次化課堂教學(xué)就是根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)本班學(xué)生層次的不同，精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，通過(guò)選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生分別在已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，收獲相應(yīng)的知識(shí)、技能和情感，從而獲得不同程度的進(jìn)步。例如：在教學(xué)研討課《小畫筆》第一課時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握畫筆這個(gè)詞語(yǔ)的情況，在課堂上我設(shè)計(jì)了把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)。小，手中拿。要求A層學(xué)生選擇正確的詞語(yǔ)，把卡片貼在橫線上，獨(dú)立讀句子。B層學(xué)生選擇正確的圖文卡片，貼在橫線上，跟讀句子。C層學(xué)生選擇正確的圖片貼在橫線上，在老師的指導(dǎo)下跟讀詞語(yǔ)或有眼神的關(guān)注。這就是我在層次化課堂教學(xué)中說(shuō)到的不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的檢測(cè)。

二、精準(zhǔn)的分層目標(biāo)讓層次化教學(xué)更有效

我執(zhí)教的培智3班，本班共有12名學(xué)生，其中2名腦癱，3名唐氏綜合癥，4名智力障礙，3名學(xué)生有自閉傾向。經(jīng)過(guò)課前測(cè)試發(fā)現(xiàn)，A層豪、筠、澳、暉、清、鴻、婷等學(xué)生，發(fā)音正確，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng);B層樺、杰發(fā)音不夠清晰，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，注意力不集中，學(xué)習(xí)能力弱;C層月、雨、淵沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)能力，心理偏激，學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)研討課《小畫筆》第一課時(shí)，我給學(xué)生們的教學(xué)目標(biāo)如表1：

如果只有層次化教學(xué)模式，沒(méi)有老師精準(zhǔn)的分層目標(biāo)，層次化教學(xué)的效果會(huì)大打折扣，不能很好呈現(xiàn)出它的實(shí)效性。因此，在課前老師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力等方面有準(zhǔn)確的分析，然后進(jìn)行分層，課前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能讓層次化教學(xué)更有效。

三、合適的教學(xué)方法讓教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成

俗話說(shuō)得好：合適的才是最好的。有了精心為每個(gè)層次的學(xué)生“量身定做”的教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)過(guò)程中再加入合適的教學(xué)方法，讓教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。在教學(xué)《小畫筆》第一課時(shí)，為了讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀生詞畫筆、紅花的目標(biāo)。我運(yùn)用了實(shí)物演示法，在課堂上我出示實(shí)物畫筆、紅花讓學(xué)生看著、摸著實(shí)物跟我去認(rèn)讀。由于實(shí)物直觀象形，來(lái)源于生活。A、B層的學(xué)生很快就能掌握這兩個(gè)詞語(yǔ)的正確讀音。C層的學(xué)生也能聽(tīng)老師的讀音，正確指認(rèn)出畫筆和紅花。為了讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀小畫筆，手中拿這個(gè)句子的目標(biāo)。我運(yùn)用了表演法，我把實(shí)物畫筆邊放在學(xué)生的手中邊教學(xué)生讀句子，學(xué)生邊表演邊讀句子，A層的學(xué)生不僅很快學(xué)會(huì)句子的正確讀音，對(duì)句子的意思也水到渠成地掌握了。B層學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)做動(dòng)作，能跟讀句子。C層學(xué)生能根據(jù)老師讀句子，把畫筆握在手里，舉起來(lái)。這就是我在層次化教學(xué)中說(shuō)到的不同層次的學(xué)生給予不同層次的輔導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的畫畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。我運(yùn)用了情景法教學(xué)。我把學(xué)生上美術(shù)課畫畫的情景和學(xué)生畫畫的作品拍成短片在課堂上播放給學(xué)生看?？吹绞煜さ耐瑢W(xué)，喜歡的作品，學(xué)生的情感由心而生。

有句教育名言說(shuō)得真好：教無(wú)定法貴在得法。在我生活語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我率先嘗試采用層次化教學(xué)模式+精準(zhǔn)的分層目標(biāo)+合適的教學(xué)方法的1+1+1型教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)，在這種新型的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，班上學(xué)生都能完成我在課前給他們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了因材施教、縮小差異、共同進(jìn)步的目的，讓生活語(yǔ)文課堂教學(xué)高效。

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