發現、感悟、因襲、遷移、創造

葉淑涓

[摘 要]語用教學中，“學”是邏輯前提，“用”是語用教學的推進策略。口語交際能力是積累語言運用、發展語文素養的一個重要方面。口語交際教學，可以通過“發現、感悟、因襲、遷移、創造”五個教學環節，讓學生在積極語用狀態下感受語言魅力，敏化潛在語感，內化語用習得，把“學得”與“習得”相互融合、互為促進，最終達到語文能力的全面發展，促成學生語文核心素養的生成。

[關鍵詞]語用;發現;感悟;因襲;遷移;創造

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0093-02

口語交際能力是積累語言運用、發展語文素養的一個重要方面。口語交際的主要任務，包括“指導學生運用口語進行交際實踐，規范學生的口頭語言，發展學生的對白語言和獨白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交際能力。”在實際教學中，如何完成口語交際中的這些語用教學任務，構建學生言語經驗，拓寬學生思維，發展學生語文素養呢？不妨從落實以下五個環節入手。

一、發現——在創設情境中感受語用魅力

“入境始于親”（葉圣陶語），創設貼近學生生活的情境、營造良好的交際氛圍，構建交際說話必要的環境與氛圍，是口語交際教學設計中事關整體布局的重要一筆。教師巧妙地通過情境的創設，激發學生的欲望，為學生打開了語言交流的閘門。孩子們的言語交際欲望被點燃，交往的動力自然會加強。

二、感悟——在多向互動中習得語用經驗

口語交際的核心是交際的雙方互動，強調的是信息的往來交互以及人與人之間的溝通與交流，是一個“聽方”與“說方”雙向互動的過程。

1.師生互動

交際活動中，師生交流是互動的先導。在教學過程中，老師首先要以合作者的身份與學生共同學習，成為學生的學習伙伴，為接下來的教學過程建立起平等、相互信任的合作關系，而教師從言語、方法、思路這幾方面加以引導示范，會起到拋磚引玉的作用。

上海特級教師徐鵠在教學《交朋友》一課時，有這樣一個處理環節：

師：下面老師自我介紹，你們認真聽，別忘了回憶里面的內容。（學生認真聽）

（1）名字：父母生了四個子女，依次取其中一個字“鴻 鵠 鯤 鵬”，蘊涵鴻鵠之志，鯤鵬展翅之意。

（2）興趣：喜歡唱歌、跳舞、溜冰、二胡、相聲等等，但最喜愛和小朋友打交道。我的心愿就是希望通過我的課堂能給學生安上一雙有力的翅膀，讓他們在藍天自由飛翔……

師：我從哪幾個方面來做自我介紹的？（學生交流）

生：年齡、姓名、職業

生：興趣、愛好、希望、心愿

師：現在你會自我介紹嗎？別緊張，現在不介紹。如果你還需要了解什么，就請問吧！

2.生生互動

在課例《奇妙的動物世界》中，生生互動的形式十分豐富。有同桌互動（同桌之間以小動物的身份進行自我介紹;輪流扮演動物，進行角色采訪;就自己的疑問對小動物提問……）、好友互動（請自己的好朋友猜猜自己扮演的是哪種小動物）、小組互動（小組內交流自己和動物之間發生的趣事）等。這些環節都充滿了童趣。有傾聽，有表達，有應對。在“你有來言、我有去語”中培養了學生的交際能力。在這種生生互動的交際過程中，學生的交際熱情空前高漲，生生間的交際活動也更為大方、自然。

3.評議互動

口語交際教學以雙向或多向互動為特點，相應的，評價反饋的方式也應該是多向互動的。在交際過程中，教師經常引導學生根據具體的口語交際話題的要求進行評議，以評議促生生互動。口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，又要評價交際時的行為和態度。

三、因襲——在平等對話中根植語用基礎

教師是學生學習的促進者，在課堂上，教師與學生平等對話，課堂氣氛變得寬松、民主，學生的思維更活躍，參與更主動，人人樂說。

在《奇妙的動物世界》課例中，教師始終作為學生學習的伙伴，是學生遇到困難時的援助者，為學生的口語交際提供了良好的契機，開辟了平等對話、生生交際的局面。在講述動物趣事時，教師率先垂范，以小狗丟丟的故事給學生提供了一定的趣事講述的模式，鼓勵學生大膽參與;在“采訪交流”環節中，引導學生團結協作，相互補充。縱觀本課，我們能清晰地看到課堂表達從獨白到對話再到獨白的過程。

四、遷移——在復現類比中積累語用習得

從信息加工理論看，語言規律的把握、語用技能的形成往往需要在眾多同一類型語言現象的不斷復現、刺激、同化和順應的基礎上，才能形成相應的心理圖式或相似塊。所以，盡可能地采取多種方法，把相同學法的內容歸類學習，引進與學習內容語言特點相同或相似的片段，讓學生“舉三反一”，也是掌握語言規律，形成語言能力的方法。

一位教師在教授《蘑菇該獎給誰》一課，在學生讀懂了故事后，這位教師又設置了“對話亭”環節，請學生想象小白兔們、小黑兔們和兔媽媽們還會對誰說些什么。學生先在小組內討論，討論前，教師先做了相應的提示指導：兔媽媽會對小白兔說些什么，讓學生在教學交流中明白如何進行價值的引導，然后再讓學生進行“現場對話”。交流中，學生從自己選定的角色出發，與擔當其他角色的同學展開對話。這里，教師為學生搭建了一個表達個性化見解的平臺，并且用交流前的示范引領給學生搭建了上臺的搭石，學生在這個平臺表達自己的看法、評價，并相互間開展對話，互相啟發。

五.創造——在實踐運用中推進語用技能

口語交際能力培養的主陣地在課堂，而實踐運用的主陣地則存在于大量的社會生活。把教材提供的話題轉化為源于學生實際生活的話題，學生才會產生傾吐的欲望。

案例：《這樣做不好》教學片斷

師：同學們，當你發現生活中有人做損害公共利益的事情時，你應該怎么勸阻？

生：昨天我和媽媽上街買菜，看見有個叔叔把一桶垃圾倒在路邊。我對那叔叔喊了，他不高興地看了一眼，就走了。

師：那你知道他為什么不高興嗎？

生：媽媽當時告訴我，說我說話聲音太大了，街上的人都在看著叔叔。那叔叔很要面子，我讓他難堪了。

師：你是個勇敢正直的小男孩，敢對不認識的人發表正確的看法。（轉向學生）那我們怎樣做才能讓那個叔叔改正錯誤呢？

（學生紛紛舉手）

生：說話要有禮貌，不可以板著臉。

生：小聲說，不讓別人聽見，叔叔肯定會撿起來的。

……

一節成功的口語交際課應該讓孩子“得法于課內，得益于課外”。 生活中蘊藏著豐富的口語交際資源，關鍵是教師要有敏銳的觀察力，要有強烈的資源開發意識。在這些實踐活動中，學生們將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

（責編 韋淑紅）