對話視角下小學數(shù)學教學及其優(yōu)化

摘 要：隨著我國教育的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適應教學的發(fā)展，教學模式也急需改變。對話教學逐漸在小學數(shù)學教學中開展，給小學數(shù)學教學改革提供了方向。立足于此，闡述對話教學的概念和意義，并探究對話視角下小學數(shù)學教學的優(yōu)化策略，旨在優(yōu)化數(shù)學課堂，提高教學效率。

關鍵詞：對話教學;小學數(shù)學;教學優(yōu)化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.070

新課程改革以來，小學數(shù)學教學逐漸發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，向“人文教育”轉變，對話教學也逐漸被人們熟識和應用。

一、對話教學概念和意義

對話教學是新課改下衍生的一種新型的教學模式，提倡的是學生和教師能夠處于一個平等的地位進行溝通和交流。其中對話教學的關鍵是“平等”“交流”和“學生自主思考”。對話教學在小學數(shù)學教學中的應用，充分體現(xiàn)了人文教育下“以生為本”的教育理念，以學生為課堂教學的主體，重視學生的個性發(fā)展和個體差異，有助于學生學習和身心發(fā)展;其次，對話教學在小學數(shù)學教學中的應用，促進師生之間的有效交流，對學生的語言表達、人際交往、師生情感以及思維能力的提升都有非常重要的意義。

二、對話視角下小學數(shù)學教學優(yōu)化策略

（一）明確師生定位，轉變教師理念

對話教學模式提倡教師和學生地位平等，學生是課堂的主體，師生關系強調彼此之間的平等、獨立、尊重。這就需要教師能夠轉變傳統(tǒng)教學中“權威”“領導”的角色和定位，和學生站在同一個起點，鼓勵學生提問、發(fā)表自己的見解。其次，對話教學注重師生雙方交流。教師要尊重學生的觀點和質疑，鼓勵學生進行探究。教師還要發(fā)揮引導作用，對學生不理解的問題進行點撥，對學生的偏差合理引導，從而實現(xiàn)教學效率的提升。

（二）構建對話情境，提高學生興趣

對話情境的構建是實現(xiàn)對話教學的基礎，也可提高學生學習興趣和積極性，從而引導學生投入到教學中。對于情境的創(chuàng)設，一般遵循三個原則：首先，平等性，教師將學生看作一個獨立的個體，小學生的想象力非常豐富，通常是天馬行空、出其不意，所以教師要秉承著“教學相長”的理念進行對話情境的創(chuàng)設。其次，交往性，教師的對話情境要足夠吸引學生興趣，讓學生產生一種交流、發(fā)表意見的欲望，從而引發(fā)學生的自主思考和探究，體現(xiàn)對話的交往性。最后，教育性，對話的最終目標是強化學生對知識的理解，從而實現(xiàn)知識的掌握和鞏固。所以在對話情境設計中，教師要注重對話的整體性，將教學內容始終貫穿對話情境，從而強化學生理解和記憶。

例如，在學習“三角形分類”時，教師在銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形中隨意抽出一個三角形，擋住其中的一個角，讓學生猜測這個三角形是什么三角形，并引導學生思考：為什么有的三角形能夠通過一個角判斷，而有的三角形則不能，強化學生對三角形分類知識的掌握情況。這樣的教學情境，既可以吸引學生注意力，還能引導學生思考、交流，從而提高教學效率。

（三）創(chuàng)建學生之間的對話，激發(fā)對話思維

學生之間的對話，可有效地促進學生思維發(fā)展，同時學生在進行思維碰撞中，可取長補短，提升自己。其最常用的方法是小學合作交流的對話模式。俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，教師要關注學生之間的對話，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，分享彼此的長處和優(yōu)勢，討論自己在學習中遇到的困惑，從而實現(xiàn)共同提高的目的。例如，在學習“多邊形面積”時，教師可向學生提出問題：如何利用以前所學的知識計算梯形面積？教師引導學生利用小組合作對話的形式，一個說將梯形分成兩個三角形和一個正方形;另一個同學說分成一個三角形和一個平行四邊形。教師可引導學生嘗試將兩種不同的計算方法分別計算，從而得出梯形面積的計算公式。

第二種同學之間的對話方式是辯論。學生表達自己的看法，還要想辦法推翻對方的看法。所以教師不僅要做好學生的裁判，還要做好學生的引導工作。例如在學習“分數(shù)的初步認識”時，教師向學生提出問題：“如果我將一個圓形的紙片分成兩份，那么每一份是這個圓的二分之一嗎？”學生回答“是”或“不一定是”，那么教師接著問學生原因，將不同觀點的學生分成兩組，進行辯論，由學生回答或者拿起紙片做演示。并明確其中分成兩份和平均分成兩份的概念是不同的，這個過程可激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生思維，同時還強化學生對分數(shù)中“平均”的概念，加深學生理解和記憶。

綜上所述，教師要充分利用對話教學優(yōu)勢進行小學數(shù)學教學的優(yōu)化，更新教育理念，構建對話情境，加強同學之間的對話設計，全面調動學生積極性，從而提高小學數(shù)學教學的有效性。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：康淑蘭（1966.5— ），女，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。