小學語文互動課堂的打造探討

摘 要：在新課改的要求下，小學語文互動課堂的打造成為關鍵，教育界的相關人士以及家長群體更是重視此課堂模式的實踐意義。因此，特結合現階段小學語文教學實際情況，從積極營造良好課堂氛圍、提供較多的參與機會、倡導落實小組合作學習方面，打造小學互動課堂的有效途徑，可促使小學語文課堂教學效率穩步提升。

關鍵詞：小學語文;互動課堂;打造途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.084

小學語文是基礎課程，關系到學生們的發展，因此應重視優質課堂的打造，只有保證學生在良好的氛圍中學習，才能穩步地實現既定的教學目標，也能扎實地推動國家教育事業的進步[1]。

一、積極營造良好課堂氛圍

為強化小學語文課堂的互動性，應重視良好課堂氛圍的營造。教師要積極扮演好引導者的角色，為學生創設出科學的教學氛圍。比如在課前，教師需要提前進教室，然后和學生們進行相應的交流，使他們的思維得到適當地拓展，強化師生間的親密度，確保小學生們的思維保持活躍狀態[2]。在課堂之上，教師應該運用正確的語言和姿態對學生們進行鼓勵，通過拉近彼此間的距離，使雙方能夠有效地互動，這樣可強化學生們的學習信心，營造出更為優質的課堂氛圍。若是發現回答錯誤的學生，教師不應急于否定，應該對其示意，使得他們可以自己認識到錯誤，然后在實踐中改正自己的不足。課下教師也不應立即離開教室，需要適當地詢問學生們的疑惑之處，通過耐心地與之溝通，密切雙方的關系，為高效課堂的實現穩固基礎。

二、提供較多的參與機會

學生對于課堂活動的參與往往具有積極性，但是因課堂時間有限，他們只能失去這些表現機遇。教師應注重發揮學生的主動性和積極性，使課堂真正成為學生的主陣地。教師應在課堂中關注學生的實際情況，積極為其提供自我展示的機會，讓他們在課堂中盡情表達自己的想法，這樣既有助于鍛煉其學習積極性，又能強化其學習的主觀意識，使師生之間的交流和互動進一步落實[3]。小學生與教師親密交流，可以增進彼此感情，幫助教師更好地了解自己，使其在課堂上受到關注。比如在上課的過程中，教師應依照學生的實際情況，設置相對合理的問題，為學生提供更多的表現機會。身為課堂中的主體，學生也可作為課堂上的小教師，彰顯出主觀能動性，在講臺上表現自己。教師要激勵小學生，使其主動地預習，客觀地表達，為上臺展示做好充分的準備。

在信息技術飛速發展的今天，教師運用多媒體教學手段，鞏固學生的學習成果。對于小學生來說，多媒體軟件具有十足的魅力，通過為學生展示生動的形象，使學生提高相應的認知，努力參與到課堂活動中，真正成為課堂小主人，從而提升學習效率。

三、倡導落實小組合作學習

良好的氛圍熏陶能夠使小學生對學習產生積極的興趣，同時也能通過落實具體的實踐，真正提高學生的行為能動力。小學生容易受到周邊同學的影響，若是跟愛學習和討論的學生一起，他們自身的主動意識也能得到強化。抓住學生們的這一特點，倡導落實小組合作學習模式，使得小組合作學習真正發揮出積極的作用，努力在合作中提升自己的能力。

互動課堂的設立需要的不僅是教師和學生的互動，還包含著學生和學生的互動，因此教師可以在教學實踐中將學生分組，做一個公平的組織者，讓每一個小組的實力更加均衡，通過為小組安排具體的學習任務，依照小組完成的基本情況進行相應的評判。

比如考查學生的默寫情況時，應為學生提供充足的時間，保證他們在特定的時間段內記憶所學的生詞，當時間結束之后，完成基本的考查，若是成績較高，則判定小組獲勝[4]。若是學習成績比較差的學生，教師在劃分小組時應該充分考慮具體的情況，適當對其進行鼓勵，保證學生能夠被激勵，集體榮譽感能夠促使他們更積極地學習知識。對于小學生來說，適當的鼓勵和互動有助于強化他們的學習認知，特別是集體活動開展時，學生的基本情況都能一目了然，在教師對其足夠了解的基礎上，也讓同學間更好地相處，在互幫互助的過程中更好地學習。

小學語文互動課堂的打造是必然的趨勢，是目前小學語文教學中的具體目標。本文重點分析的就是小學語文互動課堂的打造，結合現階段小學語文的實際教學情況，判斷當前相關工作的開展進程。為了更好地實現師生互動和學生之間的互動，需要采取合理化的方案保證互動課堂的打造目的得以實現，也讓師生在共同的交流中增進彼此的感情，讓學生在互幫互助中增進友誼。

參考文獻：

[1]李瑞蘭.繽紛互動，豐富課堂——小學語文課堂互動教學簡析[J].課程教育研究，2018（51）：144.

[2]徐偉.加強互動教學 優化小學語文課堂教學[J].課程教育研究，2018（47）：57.

[3]黃玉娜，李明宇，李蘭，黃麗，劉媛媛.提高小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷），2018：6.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊榮華（1973 .11— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。