基于核心素養的小學數學分層教學探究

陳健

摘要：分層教學作為一種新型的教學方式，在小學數學教學過程中對待提升學生的數學學習效率和加快小學數學高效課堂的構建都具有非常重要的作用，通過分層教學有效地加強了班級每一個學生的數學學習水平，讓班級整體學習效率可以得到有效地提升，從根本上加快了小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學;探究

在傳統數學教學過程中，教師對班級學生采用統一的教學方式，但是這樣的教學存在著一定的弊端，因為每一個學生的學習能力都有所不同，所以學生數學知識接受的程度也會有所不同，如果教師采用統一的教學方法進行教學，就很容易導致學習能力較弱的學生跟不上教師的思路進行數學知識的學習，從而阻礙了班級整體學習效率的提升，所以在小學數學教學過程中實施分層教學是一個勢在必行的趨勢。

1 在小學數學教學過程中實施分層教學的意義

在小學數學教學過程中，教師實施分層教學可以有效地改變傳統教學過程中班級學生學習差距較大的問題。讓班級不同層次的學生在數學課堂都可以高效的進行知識的汲取，有效地保護班級學生數學學習的積極性，讓班級每一個學在課堂上都能夠得到不同程度的提升，全面提升小學數學課堂教學質量，從而讓小學數學教學效率能夠從根本上得到有效地提升。由此可見，在小學數學教學過程中實施分層教學對于提升班級學生學習效率和推動小學數學教學的高效開展來說具有非常重要的意義，所以教師在日常數學教學過程中一定要不斷地根據學生的實際學習水平和教學情況不斷地對分層教學方式進行優化，以此讓分層教學在小學數學教學過程中能夠發揮出更大的作用。

2 核心素養下小學數學教學過程中分層教學的開展

2.1 組織學生進行小組合作學習

這小學數學分層教學過程中，小組合作是教師比較常用的一種教學方法，通過在小學數學教學過程中高效地開展小組合學習，讓分層教學能夠得到更高效地實施。為了讓學生的學習效率得到有效地保障，教師在進行分層教學過程中，教師一定要根據學生的實際情況把學生科學合理的分成不同的學習小組。如教師可以把班級學生按學習水平分成優等生，中等生和前進生，在課堂上根據不同小組的學習水平，布置不同的學習任務，讓學生在學習過程中能夠互相幫助，互相督促，不斷地提升班級每一個學生的學習效率，從而有效地培養學生的數學核心素養，讓小學數學教學能夠得到更加高效地開展。例如，在學習人教版數學三年級上冊《長方形與正方形》一課時，教師在進行課堂知識講解前，就可以把學生按照學習水平的不同分成不同層次的小組，并且給不同層次的小組進行不同的引導，如對學習能力較好的學生，教師在引導他們高效地掌握教學知識的同時，還逐步的培養他們的空間觀念和推理能力。對于學習水平中等的學生教師就可以要求他們熟練的掌握四邊形的概念，并且能夠理解周長的含義，能夠靈活的運用正方形長方形周長的計算公式。對待學習能力較弱的學生，教師首先就需要激發他們對課堂知識的學習興趣，然后再逐步的引導他們對數學知識的學習與理解。通過這樣的分層引導，就可以讓班級每一個學生的數學核心素養都能都到有效的培養，從而有效地提升班級整體的數學學習水平，推動小學數學教學的高效開展。

2.2 充分的調動每一個學生課堂參與的積極性

要想讓分層教學得到更高效地實施，教師在課堂上就一定要充分的調動每一個學生的課堂學習積極性，讓每個學生都能夠積極主動地參與到課堂中來，只有這才能讓分層教學在小學數學教學過程中發揮出實質性的作用。教師在日常小學數學分層教學過程中，就可以引導同一層次的學生之間進行良性的競爭，以此來為學生營造一個輕松愉快的數學學習氛圍，充分的調動學生數學學習的動力，為學生的數學核心素養的培養及數學學習效率的提升創造一個良好的條件。例如，在學習人教版數學三年級上冊《倍的認識》一課時，教師在給學生講寫完課堂知識以后就可以給學生按照難易成度，出示不同的課堂練習題，讓同一層次的學生之間進行比賽，看一看同一層次學生哪一個學生回答問題最積極最準確，這樣就可以有效地調動學生數學學習的積極性，全面的推動了小學數學的高效開展。

2.3 實施分層評價

教師在小學數學課堂過程中實施分層教學時，也必須對學生實施分層評價。讓學生在數學學習過程中能夠更全面，客觀的認識到自己在學習過程中的優點與缺點，并且能夠對自己的缺點進行不斷地改善，以此讓學生在數學學習過程中，能夠不斷地提升自身的學習能力，從而能夠更好的培養學生的數學核心素養，讓學生在數學學習過程中能夠得到更全面地發展與培養。例如，在學習人教版數學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，教師在課堂上給學生進行課堂提問時，如果提出一個難度適中的問題，有一個學習能力水平較高的學生回答出來，教師就不用予以表揚，但是如果由一個水平能力較低的學生回答上來，教師就應該積極的予以表揚，樹立他們數學學習的自信心。教師通過學生的學習能力在課堂上對學生的課堂表現進行評價，能夠讓學生更客觀地認識到自己的前進，從而能夠鼓勵學生不斷地督促自己，有效地培養了學生數學學習的自信心，從而讓學生的數學核心素養和學習效率可以得到同步的提升，有效地推動小學數學高效課堂的構建。

3 結語

基于核心素養下的小學數學分層教學能夠全面地提升小學數學教學效率，但是在這個過程中還需要教師不斷地對教學方式進行優化，對學生進行積極的引導，促使班級每一個學生都能夠積極主動的參與到數學課堂學習中來，以此讓班級每一個學生在數學課堂中都能夠得到更全面地提升，從而有效地推動小學數學教學的高效開展。

參考文獻：

[1] 江亞文.三段推進 因材施教——小學數學分層教學課堂模式探究[J].教學月刊小學版（數學），2014（05）.

[2] 余代軍.有關小學數學分層教學的實施探究[J].小作家選刊：教學交流，2014.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區仙巖漁潭小學）