基于分層的初中化學(xué)教學(xué)探究

石利軍

摘要：分層教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的基礎(chǔ)教育中是一種特別流行的教育方法，在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，在原來的基礎(chǔ)之上使學(xué)生有更好的發(fā)展。進(jìn)入初三階段后，學(xué)生的智力水平、性格以及各學(xué)科的基礎(chǔ)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的不同。但是，分層教學(xué)就能很好的調(diào)和學(xué)生之間的一些差異，而所謂分層教學(xué)就是我們通常所說的因材施教。本文研究以初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)案例，基于分層教學(xué)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)案例得到在初中化學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)是教學(xué)基本原則中因材施教的具體體現(xiàn)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理念，符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體。初三時(shí)期的學(xué)生是第一次接觸化學(xué)，但是由于前幾年的義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)在各個(gè)方面表現(xiàn)出了自身不同的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都不盡相同。因此，分層教學(xué)能夠中和學(xué)生之間的這些差異性，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法教授不同的內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生初學(xué)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1 初中化學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

初三，九年義務(wù)教育里的最后一年，很多化學(xué)里的基礎(chǔ)知識(shí)將在這一年進(jìn)行講解，所以，在初中學(xué)好化學(xué)對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要！在以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)生被動(dòng)的接受老師教授的固定知識(shí)，不能很好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且與學(xué)生自身的實(shí)際情況不符合，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)能力減弱，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓中下等的學(xué)生越來越不想學(xué)習(xí)化學(xué)，教學(xué)效果相對(duì)較差，因此，不論是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式還是現(xiàn)代教學(xué)手段，分層教學(xué)模式都能很好地解決這兩種模式所暴露出來的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

2 初中化學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，了解學(xué)生的特點(diǎn)

在進(jìn)行學(xué)生分層之前，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，使他們認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)實(shí)知識(shí)層面，在教師了解他們的同時(shí)，通過多媒體的自動(dòng)成績排序，讓學(xué)生了解自身的現(xiàn)狀，不要讓學(xué)生以為把一些學(xué)習(xí)不怎么好的同他放在一起是不重視他們，覺得老師不尊重他們。老師還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來定期的更改分層，分層教學(xué)方式通過因材施教，將教學(xué)落到實(shí)處，使教學(xué)內(nèi)容盡量適合每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.2 根據(jù)學(xué)生分層，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，那么他們所能自主達(dá)到的目標(biāo)也不同。對(duì)于高層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理解力高，就可以給他們一些較難的題目來實(shí)現(xiàn)突破，對(duì)于中等層次的同學(xué)來說，老師就應(yīng)該留一些相對(duì)較難的題給他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于低層次的同學(xué)來說，可以設(shè)計(jì)一些簡單的題目，在題中引出基礎(chǔ)知識(shí)，以題帶知識(shí)點(diǎn)，先讓他們回憶起一些知識(shí)。

例如，在解決物質(zhì)推斷題的時(shí)候，可以讓高層次的同學(xué)先利用自己自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決一些他們能夠解決的問題，讓他們結(jié)成小組，共同突破難題，然后再讓他們根據(jù)教師的講授檢查到自身的不足之處。這樣，能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于低層次的學(xué)生，可以先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各種物質(zhì)的化學(xué)及物理性質(zhì)，總結(jié)各種實(shí)驗(yàn)的操作以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讓他們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行背誦。其次，教師可以設(shè)置一些中等的題目，讓其以題帶點(diǎn)，檢測(cè)自己。

2.3 對(duì)教學(xué)題目進(jìn)行分層

一道綜合的應(yīng)用大題一般題的難易程度都是有簡到難，在進(jìn)行教學(xué)過程中，并不是讓所有同學(xué)都做這些題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度不盡相同。因而且根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行有選擇的做題，這樣既能保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，也能提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增加課堂活力，使學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我，突破自我，讓每個(gè)同學(xué)都能表現(xiàn)自己！

例如，這樣一道化學(xué)綜合大題：鋅是人體健康必需的元素，鋅缺乏容易造成發(fā)育障礙，易患異食癖等病癥，使人體免疫功能低下。市售的葡萄糖酸鋅口服液對(duì)治療鋅缺乏病具有較好的療效。下面某品牌葡萄糖酸鋅口服液的標(biāo)簽，請(qǐng)根據(jù)標(biāo)簽信息回答：主要成分：葡萄糖酸鋅，化學(xué)是：C12H22O14Zn每只口服液含葡萄糖酸鋅45.5mg（1）葡萄糖酸鋅中各元素的質(zhì)量比（2）葡萄糖酸鋅中鋅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（精確到0.01%）（3）某患者除正常飲食吸鋅元素外，還需服用該品牌葡萄糖酸鋅口服液。若治療一個(gè)療程需補(bǔ)充104mg鋅元素，而這些鋅有75%來自該口服液，則患者共需服用__支葡萄糖酸鋅口服液？（簡寫出解題過程）。對(duì)于高層次的同學(xué)，要求三題全做，對(duì)于中等學(xué)生，要求寫前兩道題，如果能力允許的話，可能嘗試一下第三題，低層次的學(xué)生，只要正確書寫第一題即可。教師在講解的時(shí)候可以把更多的展示機(jī)會(huì)給低層次的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生解答更深層次的問題。利用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生異步發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)分層是教育改革的重點(diǎn)，因材施教，不放棄每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，將因材施教落到實(shí)處，分層教育突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃東芳.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）.[M].人民教育出版社，2004.

[2] 王允珉.初中化學(xué)教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，1990.

（作者單位：湖北省崇陽縣天城中學(xué)）