高職院校環境藝術設計專業課程教學改革探討

蘇醒 張艷芳

摘 要：新時代下對環境藝術設計專業學生的綜合素質提出了新的要求，傳統教學模式已不能滿足教學需要。高職院校落后的教學方法沒有充分將環境藝術設計專業課程的精華和內涵挖掘出來，因此，高職院校必須深入進行環境藝術設計專業課程教學改革，不斷深入研究和創新滿足高職教育特點的教學方法，促進高職院校環境藝術設計專業教學質量顯著提高。

關鍵詞：環藝專業;課程設計;教學創新

環境藝術設計是一門實用性非常強的綜合學科，要求學生具有較好的美學基礎和設計專業基礎知識，同時具備一定的實踐經驗，才能達到環境藝術設計從業者的基本要求。如何將設計類課程的新思維與新方法貫徹于教學實踐中，著重培養學生實現從理論到實踐、從藝術到技術的跨越，構建開放性、多維度、個性、靈活的教學模式，是當代高等教育工作者急需思考的重要問題。[1]本文就環境藝術設計專業課程教學改革進行一些有益的探討。

1 環境藝術設計專業課程教學目前存在的問題

以河南輕工職業學院為例，高職院校環境藝術設計專業課程涉及空間設計、手繪效果圖、CAD制圖、景觀規劃設計、電腦效果圖表達、構成基礎、設計美學、園林表現技法等。目前，課程教學過程中普遍存在以下問題：

1.1 教學課程針對性不強

我院環境藝術設計專業分三個方向：景觀方向、室內方向、裝飾方向。目前開設的課程均是面向環境藝術設計專業的所有學生，教學課程缺乏針對性。如《手繪效果圖》課程，不同的專業方向對手繪效果圖有不同的側重點。景觀方向要求學生具備較好的植被和景觀節點構思能力，室內方向要求學生具備較好的透視以及空間、材料和比例尺度設計能力，裝飾方向要求學生具備較好的藝術創作力與構思能力。不同專業對應的課程重點應有不同，目前所有專業方向在《手繪效果圖》課程中學習的都是石膏靜物、結構速寫、水彩國畫再加上一些創意素描等，教學內容缺乏專業針對性。

1.2 學生基礎較弱，學習缺乏主觀能動性

高職院校學生基礎參差不齊。環境藝術設計專業招生以藝術類招生為主，學生具有一定的美術基礎，但專業錄取分數高低不同，直接表現便是部分學生對理論知識的掌握有所欠缺，給專業理論課的教學帶來了困難。學生中還有部分是因為調劑等原因選擇這個專業，這些學生普遍不具備良好的藝術修養和美術基礎，所以應該采用什么樣的教學方法和教學手段吸引不同層次的學生投入環境藝術設計課程中，并取得較好的教學效果，對高職院校來說是一個挑戰。

1.3 教學課程安排不合理，專業課程效果無法達標

首先，高職院校學期一般為三年制，學習時間相對較短，就河南輕工職業學院的課程來看，沒有按照學生特點進行安排，課程門類眾多，且軟件類課程占比較大，難以保證專業理論課的教學時間。學生普遍以軟件課程為主進行學習，缺乏專業理論支撐，在開展設計工作時對設計的內涵和相關手法以及設計思想的把握不足。從環境藝術設計課程學習規律來看，扎實的美術基礎是必備條件之一，最重要的是需要學生通過構成基礎以及環境藝術設計概論等相關專業理論課程來學習設計理論。環境藝術設計是一門交叉學科，眾多的專業理論知識是為設計做支撐，也是為對設計內涵最好的把握和學習。[2]

其次，教學大綱不合理中，過多基礎課程與專業理論課程沒有聯系。以河南輕工職業學院環境藝術設計專業景觀方向的基礎課程為例，《設計美學》課程教學內容以石膏靜物和風景畫等為主，是美術類專業中的基礎教學。其學習內容跟環境藝術設計專業中景觀方向所需的空間感、尺度感、植物搭配方式等沒有直接聯系。《色彩》的教學內容以水彩、國畫為主，較少涉及對設計色彩的理解與表現?！镀矫鏄嫵伞返慕虒W內容以點線面三者的關系為主，缺乏對景觀方向設計類的構成要素的理論過渡，內容知識點也沒有延伸到專業設計的高度。

最后，課時的安排也有所欠缺。以河南輕工職業學院為例，目前課程是以4周或者5周的教學總時長來計算課時，沒有貫穿整個學期的教學安排對教學來說是不科學的。貫穿性教學安排可以以學期為單位，將理論知識點充分展開，前后具有較好的連貫性，對學生的消化吸收和再促進學習等方面均有較好的效果。而非貫穿性教學安排則以短時間內密集知識點的教授作為教學的要求，對教師備課和學生獲取知識都有一定的影響。

1.4 “結果”型教學評估

大多數藝術類院校環境藝術設計專業普遍存在“結果”導向型教學評估，老師們認為只要學生能在畢業論文和畢業設計中拿出好的作品，就是一名合格的設計師。唯結果論只在意學生最后階段的成果而忽視了設計專業學習規律，忽視了過往的教學中對設計類教學長期性的評估，使學生沒有獲得連續的、拔高性的理論學習和設計能力的提高，導致出現學生作品形式大于一切，只注重效果和表現力而缺失了設計本身是作為實際問題的一種藝術化解決方案的這樣一種認知。忽略過程的藝術創作是在“葬送”學生對藝術的追求和想法的表達。藝術創作非1+1=2這樣簡單的數學邏輯，藝術設計教學的評估也應該更加重視過程，并在過程中促使學生養成勤動手、勤思考、勤創作的習慣，在過程中對設計進行藝術化的升華，同時拓寬學生思路?！霸O計沒有唯一標準”，只有更好的設計。追求過程的教學評估將更具有現實意義。

2 教學改革新思路

2.1 因材施教并重視基礎理論學習

基礎理論課程的學習對環藝專業來說非常重要，如果沒有良好的基礎理論，那么在專業理論課程的學習上便會產生適得其反的效果。適當地增加專業基礎理論課程學習，能夠使同學們實現從藝術到設計的一個良好過渡，學會從理性的角度看待設計。院?？蛇m當減少與本專業相關甚少的課程，多出來的課時用于專業基礎課的教學。課程設置要講究學習方法以及設計類專業學習的規律，由簡入難、由理論轉向實踐，通過交叉學科的理論學習正確認識環藝專業的藝術性與實用性。

2.2 創新教育理念

現代高等教育具備面向世界、面向未來、與時俱進的屬性。科學技術日益發展、設計手法推陳出新、施工材料不斷更迭，要求高校教師與時俱進地進行教學理念的有效革新。設計類專業具備較強的實踐應用性，高校教師要從學生的個性化特點入手，在充分了解學生學習現狀和實際基礎上，更好地革新傳統的教育理念和方法，運用最新的教學思維和觀念引領學生們進行環境藝術專業實踐課程的教學，從各方面提高學生們環境藝術設計方面的認知和能力。

2.3 任務主導式教學方法

針對部分高職學生學習自主性較差，可以采用任務主導教學法加以引導。任務主導教學法即教師在教學過程中以某個需要完成的任務為驅動，提出問題，引導學生思考，在完成任務的過程中，通過引領學習和做出講解，培養學生自學能力、創新精神、合作意識及分析問題、解決問題的綜合能力。使用任務主導教學方法能模擬實際工作任務，在完成任務的過程中激發學生的學習熱情，提高其工作熟練度，還能有效地解決課程時間過緊造成的學生所學不精的問題。

2.4 充分利用信息網絡技術

新時代下信息技術不斷地發展，越來越多的人在網絡上獲取信息，通過互聯網可以搭建一個創新驅動平臺用于創新教學方式。環藝專業除了學習眾多的專業理論知識外，還需要具備一定的計算機制圖能力，在今天計算機制圖已經成為設計行業的主流。互聯網可以提供眾多的可用多媒體資源，打破傳統的單一教學模式。根據環藝專業自身的特點，可以嘗試將環藝專業中的計算機制圖部分在互聯網平臺上進行云教學，也就是創建學校專門的計算機制圖機房。教師可以在機房進行同步演示操作，學生在課上可以借助U盤等工具把教師的操作錄屏以供后續學習等需要。信息技術的發達使互聯網成了第二課堂，眾多的專業網課尤其是軟件類的網課，都可以通過這樣一種云平臺分享給學生，教學不再只是在課堂上進行，課上線上均是課堂，有效地提高了環藝專業這門學科的教學效率。

2.5 立足專業特點加強課上互動

教師要做的不是填鴨式地教，而是將主動權交給學生，引領他們探索知識的奧秘。使學生成為課堂的主導者、問題的發現者、解決方案的提出者，是新興課堂教學模式的一種創新。綜合環藝專業自身特點，課堂方案講評是每個設計類專業學生都繞不過去的一道“坎”，與其說是“坎”，不如說是創新教學方式的一次有效實踐。設計類專業經常需要繪制方案，使課堂回歸到學生這一主體，通過教師的引導讓同學們自主分析講評優秀設計方案，立足專業知識點展開頭腦風暴以及知識點辯論，是課堂互動與教學的有效結合，可以使同學們發現不足之處，并帶動集體思考解決方案，最終提升學生的綜合學習能力。教師可以創建這樣的平臺以及進一步點撥學生的專業技能，同時要鼓勵學生多進行獨立的實踐。環境藝術設計專業是理論和實踐的結合，二者缺一不可。教師的引領能從側面使學生們提前了解設計類專業市場用人需求以及自身具備的能力條件，促使其合理地應對將來的崗位需求。立足專業特點加強課上互動，可以使學生在循序漸進中確定對設計師這個職業更清晰的定位，對設計流程有更全面的認識，從而提升設計水平。

2.6 建立健全的產學研一體化機制

現今的設計類工作對求職者提出了更高的要求，學校應該跟上社會的發展，與時俱進地調整教學目標，培養專業化綜合性設計人才。建立健全的產學研一體化機制便是順應新時代下環境藝術專業發展要求而被提出來的教育創新，即產業、學業、研究三者的有效結合，完成學生到人才的轉變[3]。學校順應社會發展，將產業元素融入課程改革，將企業需求與教學大綱有機結合，制定理論+實踐的雙教學模式。高職教師在這個過程中要和企業的相關技術人員一起培養學生，更好地促進學生的有效學習。這個過程要求學校教師滿足雙師型教學要求，真正實現教學中實踐和實踐中教學的雙重教學模式。因此，學?？梢赃x拔優秀教師創建名師工作室或者相應的教研室，以實際項目為依托進行教學。對于畢業生，校企合作的新型教學模式可以不斷地提高學生與社會接觸的融合度。學校選擇優質企業供學生畢業實習，以企業實際的生產環境打造具有生產功能的教學工廠，并實行學院考核與企業考核。優質企業能夠解決學生在供求時間差上的問題，在校外建立對口銜接的企業崗位，為設計專業項目化教學改革提供必要的條件。

3 結語

近年來社會對綜合性實踐人才的需求逐漸增加，而眾多院校尤其是高職院校的環藝專業教學模式老套，并不能很好地適應新的人才要求。因此，在環境藝術設計的教學中，老師需要以未來導向的思維方式改革創新教學模式，從學生現狀出發，從未來人才需求出發，與時俱進地不斷完善人才培養方案。在創新教育理念的基礎上，教師要因材施教地采用任務主導的教學方法，依托現代互聯網多媒體技術調整和優化教學課程，同時要重視校企合作機制的實施，不斷完善和發展雙師型教師隊伍，培養出合格的、社會認可的綜合性環境藝術設計專業人才。

參考文獻：

[1] 張虹.高職藝術設計專業基礎課程體系改革與實踐的思考[J].藝術教育，2011（02）.

[2] 呂勤智.環境藝術設計專業建設的定位[J].高等建筑教育，1997（1）：31-33.

[3] 唐喆.協作的優勢——民辦高職院校藝術設計專業如何加強人才培養的產學研研究[J].時代教育（教育教學版），2011（04）：38-39.

作者簡介：蘇醒（1993—），男，河南鄭州人，碩士，風景園林專業，河南輕工職業學院（河南省工藝美術學校）助理講師，主要研究方向：風景園林規劃設計，環境藝術設計。