淺析基于主題語境的高中英語詞匯教學

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，學生掌握的詞匯量會影響英語整體水平的發(fā)展和提高。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱課標）將主題語境納入英語課程內(nèi)容的六大核心要素之一，要求高中階段的詞匯教學在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。然而當前高中英語詞匯教學仍然存在脫離語境、碎片化教學的弊端。文章結合課標，介紹了基于主題語境進行詞匯教學的優(yōu)勢以及教學實施建議。

關鍵詞：詞匯教學;主題語境;高中英語

中圖分類號：H319

文章編號：2095-624X（2019）10-0072-02

一、主題式教學的基本原理

主題式教學就是圍繞一定的主題，在一定的語境中設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動。該理念最早可以追溯到20世紀50年代美國興起的主題課程教學模式（thematic instruction 或 theme-based instruction）。該教學模式的核心理念是：在建構主義學習理論和多元智力理論的指導下，通過跨學科領域的主題探究與活動來發(fā)揮學生的主題建構性和主觀能動性，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

簡而言之，主題式教學就是以主題為單位，在確定的語境下，圍繞主題設計教學目標、教學要求、教學活動的教學模式。

黃慧（2013）介紹了主題式閱讀教學模式的教學實踐。該模式需要提前確定主題，然后收集與主題相關的信息，通過課堂師生互動對所探究的主題進行問題質(zhì)疑、觀點交流、信息互補等語言運用活動。引導學生在教學活動中圍繞主題展開敘事，調(diào)動學生和教師的積極性，體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位和教師的主導地位。

楊華娟（2018）認為主題引領下的教學模式應摒棄傳統(tǒng)的以詞句和語法教學為主的課堂教學模式，將文本主題貫穿于課堂導入、語篇理解、信息梳理、運用內(nèi)化和創(chuàng)造遷移等各個環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)的理念融入英語教學中。

二、主題式詞匯教學的優(yōu)勢

課標中提出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言最重要的內(nèi)容，直接影響著學生對語篇理解的思維程度、思維發(fā)展的水平和語言學習。然而我國高中英語詞匯教學仍然存在脫離語境、碎片化的弊端，學生通常以死記硬背的方法學習詞匯。這種方法固然有效，但學習效率不高，容易遺忘，并且脫離語境的碎片化教學讓學生無法準確把握詞匯的運用，缺少系統(tǒng)的詞匯學習方法。引進主題語境式詞匯教學對于改善當前情況大有裨益。

首先，主題式詞匯教學以主題為單位，在一段教學階段內(nèi)，對學生進行同一主題的詞匯教學，通過真實語境的創(chuàng)設，學生在語境中更易于體會、理解、總結詞匯的含義。同時，理解基礎上的記憶背誦更符合記憶的規(guī)律，學生背誦的詞匯記憶牢固，不容易遺忘，特別是對于多義詞多性詞的學習，學生的記憶負擔重，學習效果并不是很好。而通過主題式詞匯教學，學生的記憶負擔得到緩解，學習興趣得到提高。

其次，在主題式教學中，教師要創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境。學生在語境中學習詞匯，能對詞匯的用法有更好的把握。而不是一味地背誦單詞的固定搭配，再進行套路式的造句練習。語境習得詞匯，學生在具體應用時會更加靈活，減少母語思維的消極影響，用詞更加準確、地道，使用生詞進行寫作練習時更加游刃有余。

最后，主題式詞匯教學要求教師選擇主題時要注意將特定主題與學生的生活建立緊密聯(lián)系，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點。通過學習詞匯，從語境中了解特定話題背后的文化信息，這有利于豐富學生的文化知識，增強文化意識。經(jīng)過反復的思考與推敲，在總結詞匯的學習過程中，鍛煉了學生的思維品質(zhì)。

三、主題式詞匯教學的實施建議

課標提出：主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并在有機滲透著情感、態(tài)度、價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的程度深淺，這直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效的高低。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

主題式教學的核心以及最大優(yōu)勢在于該教學模式圍繞特定主題，創(chuàng)設相關情境，避免了傳統(tǒng)詞匯教學脫離語境、碎片化教學的弊端，對于主題式詞匯教學模式的具體實施，筆者結合課標要求和該教學模式的特點提出以下幾點實施建議：

首先，選擇與學生生活緊密相關的主題。主題是整個教學模式的靈魂，教學目標、教學活動的設計與實施皆圍繞主題展開。主題的選擇對于教學活動實施的可行性以及教學效果來說都至關重要。因此，選擇學生熟悉的話題有利于詞匯教學活動的開展，同時可以激活學生已有知識，用已知詞匯解釋生詞，將其納入認知結構中。所以可以讓學生填寫調(diào)查問卷，或是關注一線教師關于主題式教學的最新研究成果，結合本班學生學情，選擇最適合學生語言水平的主題進行教學活動。

其次，創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境。從語境中學習詞匯有利于學生理解、吸收所學知識，并靈活運用在真實語境中。教師可以在教學活動開始時設置特定情境，在詞匯學習過程中提醒學生該語境中詞匯的特定使用方法，提供學生相應的練習活動，從而實現(xiàn)同一詞匯在不同語境下的靈活運用。教師也可以以文章的主題內(nèi)容為特定主題，設置相關語境，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設的情境習得詞匯。

最后，注重引導學生發(fā)掘蘊含的文化信息，鍛煉學生的思維品質(zhì)。主題式詞匯教學圍繞主題展開教學活動，在教學活動中，要注重對學生思維的鍛煉，讓學生主動發(fā)現(xiàn)主題背后蘊含的文化信息，具體措施有，課前引導學生查找并整理與主題相關的信息，讓學生在課上進行簡單介紹，給予學生總結主題的表現(xiàn)機會等。

詞匯是學習英語的基礎。針對我國當前詞匯教學脫離語境、碎片化的弊端，筆者結合課標的內(nèi)容與要求，提倡使用主題式詞匯教學。主題式詞匯教學是一種選擇特定主題，創(chuàng)設與之密切相關的語境，并圍繞主題設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動的詞匯教學模式，有利于學生理解、識記詞匯并且在真實語境中靈活使用詞匯，有利于鍛煉學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化意識。主題式詞匯教學模式在實施過程中要求教師選擇與學生生活密切相關的主題，創(chuàng)設與主題意義密切聯(lián)系的語境，引導學生發(fā)掘背后的文化信息，培養(yǎng)文化意識，鍛煉思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李祖祥.主題教學：內(nèi)涵、策略與實踐反思[J].中國教育學刊，2012（9）.

[3]黃慧.試論敘事——主題式教學模式——以英語閱讀教學為例[J].外國語文，2013（4）.

作者簡介：聞燦燦（1996—），女，碩士在讀，研究方向：高中英語詞匯教學。