小學英語翻轉課堂教學模式及其有效運用

冷靜

摘要：隨著社會的發展及發展中對人才需求的變化，培養更多的新型英語人才已迫在眉睫，而傳統教學方法的弊端也日益顯露。翻轉課堂教學法與小學英語的結合有望改變這種現狀，培養學生英語綜合能力的同時，提高課堂教學的質量和效率。小學英語教育在當下的工作難度要大于其他學科，本文對小學英語翻轉課堂教學模式特點及注意事項進行研究和分析，希望能給予廣大小學教師一點合理建議。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂教學;現存問題;有效應用

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.009

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2019）07-0037-04

2000年，美國的Maureen Lage，GlennPlatt andMichael Treglia在論文“Inverting the Classroom：AGateway to Creating an Inclusive Learning Environ—ment”中介紹他們在邁阿密大學講授經濟學入門時采用了一種“翻轉教學”的模式并取得相應成績。但是當時并沒有“翻轉課堂式”或“翻轉教學”這兩個名詞。直到J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表論文“The classroom flip：using webcourse management tools to become the guide by theside”，“翻轉課堂”才被正式提出。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jon.athan Bergmann and Aaron Sams在課堂中切實使用了翻轉課堂式這種教學模式，且在美國中小學教育中進行推動使用。而后由于互聯網的逐漸發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

本文便是通過自身教學經歷，結合中國小學英語教學問題及現狀研究翻轉課堂教學模式的特點及其實用性和適應性，并提出些許建議，以期對現階段中國的小學英語教學有所裨益。

一、翻轉課堂教學模式的特點

第一，教學視頻大都簡短精要。通過對一些國內外輔導視頻進行研究，不難發現大多數的視頻都只有短短幾分鐘的時間，較長的視頻也僅有十幾分鐘。這樣可以使每個視頻都能夠針對某個特定的問題，查找起來也更為方便。此外，視頻的合理長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，也同樣符合小學生的身心發展特征。小學生往往對充滿色彩或形象生動的東西比較敏感，且這類東西也容易被捕捉，于是內容接受能力也隨之增強。教師通過網絡發布的視頻簡短明確，才便于學生查找。不僅適合學生以此來查漏補缺，更利于學生的自主學習。

第二，教學信息精明扼要。翻轉課堂錄制的視頻內容，通常是板書書寫配合口頭表述。將重點內容分條列舉在黑板上，講解也要盡量做到言簡意賅，直奔主題，不宜過多鋪墊。另外翻轉課堂所錄視頻與傳統教學錄像的不同之處便是要打破屏幕前的距離感，讓觀看視頻的學生感到親切，使之盡快掌握所講授的重難點。視頻背景也要干凈整潔，盡量和日常教學活動中的教室相近，以免分散學生的注意力。

第三，對不同的學習階段進行優化重組。學生的學習過程通常由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成，信息傳遞往往由師生和同學間的互動來達成，內化吸收則是要通過學生自身的課后復習來完成。信息傳遞這一步驟雖然與教師的教學水平息息相關，但卻不會對同一班級內學生間的差異造成很大影響，可內化吸收卻會由于學生先天素質和意志力等情況的不同導致學生間差異逐漸拉大。因為在這個過程中，學生不僅缺少教師的指導和其他同學的幫助，還缺少適當的鞭策，從而產生放松懈怠的心理。其結果往往會讓學生感到挫敗，喪失學習動機和成就感。

翻轉課堂便是對學生的這個過程進行優化整合。教師在課前進行信息傳遞，提供視頻或在線一對一的輔導。由此，課堂上則有更充分的時間來進行詳細講解，讓學生內化吸收的過程變得順利有保障。如此，教師不僅能夠提前了解學生的學習難點，在課堂上給予高效的輔導，還能使課上的討論環節變得更充實，有利于學生們對知識的全方位理解，舉一反三。

第四，隨時隨地復習檢測。輔導視頻后面適當設置練習題往往有利于學生及時進行檢測和錯題歸納，還可以幫助學生及時查漏補缺，對重點難點進行反復記憶和琢磨，并根據自己的學習情況作出判斷，及時制定下一步學習方案。例如，發現某幾個問題回答有誤或不足，便可以再次查找，仔細思考哪些方面出了問題。甚至可以通過對視頻內容及習題的歸納整理，思考總結出更多的解題辦法和思路。比如英語填空，是否可以填人其他更為恰當和多樣的詞匯。此外，教師自身要不斷進行技術跟進，改善視頻的錄制技巧，增強多樣性。這樣不僅可以通過視頻改善教師自身的教學素養，還能使學生在學習的相關環節中能夠得到具有實證性的資料。有利于教師真正了解學生，并根據情況及時制定新的下一步教學計劃。

翻轉課堂既是對教師授課和學生學習的雙重考驗，也是目前小學英語教育中最為高效實用的辦法。要通過合理運用翻轉課堂以達到因材施教，提高小學英語教育整體水平的目的。由翻轉課堂教學模式的特點得到啟發，教師要通過教學手段和方法使學生產生對英語學習的興趣，打破傳統英語教學的思維定式，在小學階段以激發潛力和激發學習熱情為主。為此，在運用翻轉課堂前教師要充分準備。

二、合理運用翻轉課堂前的準備

要讓“翻轉課堂”在中國教育的優渥土壤中從發芽到結出豐碩果實，并且以其帶動我國的課程教學由模式改革向思想轉變，需要做好以下幾方面的準備：

第一，樹立堅定的教育改革信念，不再墨守成規。信念，流淌在血液里。有何種教育觀念，便會有何種教育行為，正可謂根深蒂固。唯有對教育工作有著發自內心的熱愛，并愿意為之奮斗終生，才能不斷砥礪前行。然而，很多教師在固有的教育環境中，已經錘煉出了一整套流水線式的教學模式，甚至形成了固有的思想觀念和教學習慣。要實施翻轉課堂，就必然要打破自己和落后教育環境間的虛假和諧，雖然過程中的未知狀態可能會讓自身變得勞累和不安，但只有經歷了才會成長，教育也一樣，要不斷學習和改進。

第二，要有較高的教育信息化素養。如今的小學生，原本就生活在當下信息化高速運轉的時代，對各類電子產品和APP有著天生的親近感，甚至是癡迷。但教師不同，很多年長的教師還在使用簡單的板書式教學，對多媒體使用不靈活甚至幾乎不使用。許多年輕教師也只是進行簡單的PPT制作或光碟音頻播放等，對更多樣化的信息技術很少涉獵。由此可見，在不斷提高教學水平的同時，還要通過了解學生喜好，全面提高各類軟件的使用技能和熟練程度。

第三，要抓住翻轉課堂的關鍵環節。翻轉課堂中的視頻制作固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的寶貴時間。課堂上的對話和討論往往是提高的關鍵所在，需要教師精心準備和細致觀察，及時發現問題。

第四，切實做好角色轉換。首先是教師的角色從傳授者變成引導者。其次，學生變為主體時則需要更多的主動性。最后是家長的角色轉變，家長要配合教師及學生適應新的教學模式，適當的督促和反饋。加強對翻轉課堂的宣傳工作，讓家長能夠理解這種有效的新型教育方式，從而達到一種良性的互利共贏。

三、翻轉課堂在小學英語課堂中的實用性

基于小學英語課本知識量少及內容偏簡單化這一特點，傳統的英語教學更趨于完成既定教學目標或呆板的應試教育。這種教學模式在當下不僅飽受詬病且也同樣不為學生們所接受。小學是教育啟蒙的重要階段，而英語作為一門非母語的語言學習，入門是有難度的，在教學中培養學生的探知渴望也顯得尤為重要。

這里要探究的翻轉課堂教學模式，即通過視頻形式將教師的教育任務進行分時段記錄，有效解決了傳統教學模式中在時間和地點上對教學資源的限制。傳統教育通常對語法知識進行直接講解，甚至要求學生記錄筆記，這無形中增加了學生在課堂上的負擔并降低了課堂效率和學習興趣。小學階段對于課堂的注意力集中能力和知識的接受力原本就不高，很多學生又沒有課前預習的習慣。這都導致現今的小學英語教育現狀不容樂觀，但翻轉課堂以視頻的形式有效解決了這個問題。寓教于樂，在教學視頻中不僅可以融入許多貼近學生日常生活的舉例和講解，更可以培養他們對英語學習的興趣及能力，從而實現高效的英語學習。

視頻的形式即教師通過提前錄制好的教學視頻進行教學，時間要合理得當，學生通過回看視頻達到溫故而知新的目的。在初期教學過程中可以錄制一些針對性較強的小型視頻，比如學期開始前對本學期總體內容和脈絡進行講解，提出章節難題和重點。這樣既有利于讓部分自律性較強的學生合理分配學習時間，還可以讓部分自制力較弱的學生熟悉重點難點，提前進行預習。如此因材施教不僅調動了學生在英語學習中的主動性，還可以讓學生學會思考，提出問題。

翻轉課堂無疑是有利于現階段我國小學英語教育發展現狀的。它屬于信息技術與英語教育的結合，不僅可以增進師生間關系，還可以通過學習任務的布置提高學生間的交流與合作，更可以通過情景帶人使學生克服對非母語學習的陌生感。翻轉課堂利用教材知識和課外情景材料的結合，大大吸引了學生注意力，使得英語教學事半功倍。如此，通過多媒體課件的有機結合，教師可以將大量的信息帶給學生，還可以通過互聯網更新豐富的前沿資料。這樣就避免了一些學生自主選擇的教育軟件與學生的知識經驗水平關聯不足，而又無法根據學生的需要實時調整，不利于學生內化知識和深層次學習的發生。

四、當前小學英語教學模式中尚存的問題及改進建議

（一）教學觀念

有人認為在現今許多小學英語教學中實行翻轉課堂錄制視頻是在浪費時間，認為考試才是記住知識和督促學生學習最直接有效的辦法。考試固然有存在的必要，但在小學階段的英語學習中一味地進行考試會消磨學生的興趣和潛力，使學生產生分數上的壓力，無法快樂學習。更有部分教師認為講課內容可以參照一年前的舊教案，不必進行更新，更不必與時俱進。只有及時改變這種落后的觀念才能有利于我國小學英語教育的長期和良好發展。

（二）教學模式

傳統的英語教學模式無法提高學生的學習興趣，尤其課堂上反復的朗讀單詞練習發音以及晦澀的語法講解，無法很好地吸引學生的注意力。學生無法積極地參與到課堂中，得學習熱情下降，久而久之甚至會產生畏難情緒。使用先進的信息技術在這里就顯得尤為重要，部分教師不善于使用先進的信息技術，單純的知識灌輸會使課堂顯得枯燥乏味。相反過度使用信息技術，導致講述內容與教材基本內容完全分離，本末倒置也是不對的。教學中有關信息技術與英語教學整合的研究主張要貫徹“輔助.性、實用性、適度性以及互動性等原則”。

（三）教學方法

目前課堂的教學方法除單一枯燥外，還存在其他不足。如批評教育一直都是傳統教學中應用最為廣泛的方法。但要培養學生對英語學習的積極情緒，則要采取鼓勵式教學，使學生在學習過程中產生自我認同感。復習對于鞏固記憶具有重要作用，教師可以根據學生接受能力的不同和對于新知識理解上的差異錄制不同的課后視頻，從而幫助對英語學習不感興趣甚至較為落后的學生，不至產生自卑情緒。此外一些教師在上課時對多媒體的使用過度注重聲音圖像的美化，內容卻得不到關注;內容安排得過多過快，沒有考慮學生的接受能力，這樣會令學生抓不住學習重點。

（四）與學生家長的實時溝通

許多家長對待孩子的英語學習不夠重視，或過于看重考試成績。學生家長通過班級同學之間的成績比較對學生加以批評，同樣會抹殺學生對于英語學習的興趣，不利于啟蒙階段的英語學習。過于重視成績而忽視過程，更不利于孩子英語學習能力的培養。教師要及時與家長進行溝通，否則家長無法找到孩子英語學習的癥結所在，很容易依賴一些教育軟件。而目前的小學英語教育軟件中的英語例句難度比較大，與所用教材內容之間的銜接不足，缺乏系統研究與關聯。

五、小學教師教授英語的有效辦法

隨著我國國際地位不斷提高，對英語學習的關注重點正逐漸從應試改為應用能力的培養。要讓英語甩掉刻板的背單詞和記語法等印象，真正成為學習者的第二語言，就要從小培養“聽”“說”“讀”“寫”四項能力。教師要制定科學合理的教學策略使之于四項能力相結合，可以利用翻轉課堂進行有效解決。

（一）“聽”

小學階段自制能力普遍較差，學生對網絡游戲和動漫等的興趣一旦高于學習就會注意力不集中，甚至產生厭學情緒。教師可以綜合考慮此年齡段認知能力和學習水平等綜合因素，為他們布置一些學習任務或課余小組互動。如：由教師朗讀一段符合小組共同興趣的英語文章，讓成員進行大致講解或翻譯。興趣小組可以通過對話，彼此交流發音，鍛煉和提高聽力能力。這樣既有利于成員間的競爭與合作，還能培養學生的學習能力，防止通過其他社交媒體學習英語時注意力被分散。

（二）“說”

科學研究表明，若是將學生放在情景語境中進行學習，則有利于培養他的自主學習意識。翻轉課堂的應用不應該是單方面的，應讓學生利用所學知識將部分內容進行反饋，如錄制簡單的英文自我介紹小視頻等。這樣學生便會嘗試運用所學，有利于培養英語學習中“說”，還能鼓舞學生們參加各種英語活動及比賽的自信與熱情。

（三）“讀”

小學英語教育中，許多家長無法正確選擇適合小學生閱讀的刊物，但教師手中通常會積累一些閱讀資源，并且會在備課中不斷尋找貼近教材學習內容的新資料，包括視頻，音頻，圖片等。教師將這些資料收錄進翻轉課堂視頻中因勢利導，不僅能鞏固所學，更能讓感興趣的同學擴展課外閱讀。

（四）“寫”

此處說的“寫”不是寫作，而是參照視頻對白天上課時所講的內容進行筆記整理和復習。這樣可以對已掌握的新知識進行鞏固記憶，在寫的過程中亦可規范英語書寫和單詞默寫。根據艾斯浩賓曲線，不斷地溫故整理更有利于自制力處在低階段的小學生進行自我復習。

六、結語

隨著我國在國際上扮演的角色日益重要，教育的發展和對英語方面人才的需求也日新月異。其中，小學英語教育則顯得尤為基礎和重要。翻轉課堂所帶來的全新教學模式，教學方法及教學理念都使得學生和老師看到了以往教學中所沒有的優點，使得老師，學生和家長三方都能合理有效地參與進來，尤其有利于學生未來英語綜合能力的培養及學習熱情的激發。