基于校企合作視角的大學生創業能力提升路徑研究

王科

摘要：校企合作在提升大學生創業能力方面有較大優勢。本文采用分層抽樣法抽取國內16所本專科院校的800名大學生，對其創業能力現狀進行調研，通過大學生創業能力與影響因素回歸分析得知：所在學校層次、學歷、所在年級、性別、年齡等對大學生創業能力有影響，專業背景、家庭成員是否創業、是否參加過創業大賽、是否有企業實習經歷對大學生創業能力有較大影響，家庭所在地對大學生創業能力無影響。結合現階段我國大學生創業教育的實際情況和本次調研結果，借鑒校企合作的優勢，提出大學生創業能力的提升路徑，即構建大學生創業精神培養體系、大學生創業教育指導體系、大學生創業實踐訓練體系，實施大學生卓越人才培養計劃。

關鍵詞：校企合作;大學生;創業能力;提升路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.023

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0097-06

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源信息共享的“雙贏”模式。深層挖掘和研究校企合作的理論和實踐經驗，并與大學生創業教育有機結合起來，用校企合作的先進理念和經驗指導大學生的創業教育，進而提升大學生的創業能力，增強學生自主創業意識，具有重大而深遠的意義。近幾年來有關校企合作的研究越來越多，但是主要集中在校企合作的內涵、意義、模式、實踐等方面，在校企合作對大學生創業能力提升作用方面挖掘不夠，將校企合作運用到提升大學生創業能力教育的研究較少。本研究用課題組編制的大學生創業能力調查問卷，對大學生的創業能力現狀進行了調研，分析了影響因素，并就借鑒校企合作的優勢，提出了大學生創業能力的提升路徑。

一、調查對象和方法

（一）調查對象

采用分層抽樣法抽取國內16所本專科院校，從中分層隨機抽取大學生800名，包括全日制在校專科生、本科生、研究生。

（二）調查工具

1.一般資料問卷

該部分為自行設計，包括所在學校層次、專業背景、學歷、年級、性別、年齡、家庭所在地、家庭成員是否創業、是否參加過創業大賽、是否有企業實習經歷等10個條目。

2.調查調卷的編制

筆者在參考大量文獻的基礎上咨詢了相關專家，根據專家意見，結合中國大學生的文化背景、創業現狀進行修改并增刪，經過信度和效度檢驗，最終形成35個條目的大學生創業能力調查問卷。大學生問卷中各條目回答選項均對應4個代碼值（4=非常符合，3=較為符合，2=較不符合，1=很符合）。

（三）調查方法

1調查過程

2018年7月至11月期間，課題組采用分層抽樣法抽取國內本專科院校16所，從中分層隨機選取博士生、碩士生、本科生、專科生共800名，向其發放大學生創業能力問卷。發放問卷前，先說明本次調查的目的和意義，以及填寫問卷的注意事項，大學生自愿參與，匿名填寫。本研究共發送問卷800份，共回收問卷782份，回收率為97.75%，剔除無效問卷后，有效問卷769份，有效率為98.33%。

2質量控制與倫理原則

課題組在使用本問卷進行正式調查之前，先進行了預調查，調查結果顯示該調查問卷的效度和信度較好，在發放問卷的過程中嚴格遵守保密原則和知情同意原則。

3.統計分析

使用SPSSl9.0軟件進行數據處理，計量資料使用均數±標準差、計數資料使用百分比描述。不同背景大學生創業能力的比較采用方差分析。

二、調查結果

（一）一般資料情況

被調查者平均年齡為22.7±7.8歲，學歷以本科和專科生為主，具體情況見表l。

（二）大學生創業能力調查情況

1.大學生創業能力的平均得分

在769份有效問卷中，大學生創業能力的平均分值為98.23±10.22。

2.大學生創業能力的影響因素分析

根據可能會影響大學生創業能力的因素，如所在學校層次、專業背景、學歷、所在年級、性別、年齡、家庭所在地、家庭成員是否創業、是否參加過創業大賽、是否有企業實習經歷等進行分組，通過組間方差分析，分析不同特征的大學生創業能力狀況差異。

本次調查發現，家庭所在地對大學生創業能力沒有影響，差異無統計學意義，P>0.05。所在學校層次、專業背景、學歷、所在年級、性別、年齡、家庭成員是否創業、是否參加過創業大賽、是否有企業實習經歷等因素特征對大學生的創業能力有一定的影響，差異有統計學意義，P<0.05。

3.大學生創業能力與其影響因素的回歸分析

經統計分析，家庭所在地對大學生創業能力影響不存在統計學差異。從眾多因素中挑選出對大學生創業能力有重要影響的因素，剔除對其沒有影響的因素，以大學生創業能力得分為因變量，以影響大學生創業能力相關的因素為自變量進行回歸分析，結果顯示：專業背景、家庭某成員是否正在創業、是否參加過創新創業大賽、是否有企業實習經歷是影響大學生創業能力的重要因素。

三、大學生創業能力影響因素分析

（一）大學生創業能力行為現狀

本次調查結果顯示，國內16所本專科院校769名大學生創業能力的平均得分為98.23±10.22，從得分情況來看，目前我國大學生的創業能力屬于中等偏上水平。2015年，國務院總理李克強在政府報告當中首次提出了“大眾創業、萬眾創新”，從此以后中華大地掀起了一股創新創業的熱潮，國家出臺了一系列政策支持大學生創新創業，形成了政府、社會、企業、高校共同支持大學生創新創業的良好氛圍。特別是近些年來，各高校立足大學生創新創業發展趨勢，按照國家、各個省有關文件政策和要求，結合學校綜合改革要求和創新創業工作實際，加強了學生的創新創業教育工作，鼓勵學生參加各種創新創業大賽，鼓勵學生去企業實習等，有效提升了大學生的創業能力。

（二）大學生創業能力影響因素

1.學校層次對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：高職高專院校的大學生創業能力得分最高，“985”或“211”院校次之，省屬本科院校最低，差異有統計學意義（P<0.05）。近些年來，高職高專院校大力發展職業教育，向應用型方向發展，并且積極開展校企合作，學生在上學期間有較多的機會去企業實習，學生可以更好地接觸社會，了解企業和生產發展的方向，有效提升了大學生的創業能力。“985”或“21l”院校創新創業教育起步較早，如清華大學、北京大學、華東師范大學、武漢大學、北京航空航天大學、浙江大學等高校在1997年前后就對創新創業教育做出了積極有益的、自發性的多元探索，培養創業師資，開展創業教育教學，這些院校非常重視學生的科技創新能力培養和學生的知識轉化能力提升。就調研結果看，“985”或“211”院校的大學生創業能力略低于高職高專院校，可能的原因是“985”或“21l”院校的大學生接觸社會企業的機會沒有高職高專院校的學生多，對企業和社會的實際需求還不了解。省屬本科院校創新創業教育起步較晚，教育體系不完善，有些學校對大學生創新創業工作重視不夠，學校的創新創業氛圍也較弱，因此省屬本科院校的學生創業能力較低。

2.專業背景對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：經管法類專業大學生創業能力得分最高，理工類、農醫類、其他類專業大學生創業能力依次降低，文史哲類大學生創業能力最低，不同專業背景的大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。這是因為不同專業對學生的知識結構、培養方式、思維方式影響較大，因此不同專業的學生創業能力差別也較大。

3.學歷對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：博士研究生的創業能力得分最低，本科生和碩士研究生次之，專科類的大學生得分最高，不同學歷的大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。原因如下：一般情況下，學生到博士階段，都會潛心科學研究，高強度的研究工作可能讓人的性格比較內斂，因此創業能力較差。專科生由于平時學校提供的實習鍛煉機會較多，能更好地了解企業，激發他們的創業意識，培養他們的創業能力，因此專科生的創業能力較強。

4.年級對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：二年級和四年級及以上的大學生創業能力得分最高，三年級次之，一年級的大學生最低，不同年級的大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。原因是一年級的大學生剛步入大學，還沒有從高強度的高中學習生活中轉變過來，接觸社會、實習的機會較少，因此創業能力最低。二、三、四及以上年級的學生創業能力差距不大，因為大學生適應能力較強，一旦從高中生轉變成大學生以后，學生接收新生事物的能力就已經形成，再者有創新創業意愿的學生會主動參加一些社團和創新創業類的比賽，接觸社會和實習的機會基本上也是均等的，因此二年級以上的大學生創業能力差別不大。

5.性別對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：男大學生創業能力得分比女大學生高，不同性別的大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。創業是快速積累財富的重要途徑，受到中國傳統思想的影響，男人應該承擔家庭的重任，男性可能更傾向于創業或者去企業工作，愿意選擇一些有挑戰性、收益高的工作，女性更愿意選擇一些穩定的工作。因此，男性平時也會進行更多的創業方面的鍛煉，使男性的創業能力高于女性。

6.年齡對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：20歲（含）以下和30歲以上的大學生創業能力得分最低，21～24歲的創業能力次之，25～29歲的大學生創業能力最高，不同性別的大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。20歲以下的大學生人生閱歷較淺，接觸社會較少，各方面能力正處于提升階段，因此創業能力較低。30歲以上的學生在本次調查中均為博士研究生，博士研究生雖然人生閱歷較多，但是以后職業選擇大多為進行科學研究，因此創業能力較低。21～29歲的大學生已經適應了大學的生活，參與的實習和社會活動也較多，鍛煉了他們的核心能力，因此創業能力較高。

7.家庭所在地對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：農村和城鎮家庭的大學生創業能力的得分基本持平，不同家庭所在地的大學生創業能力得分差異無統計學意義（P<0.05）。人們一般會覺得城鎮大學生的創業能力高于農村大學生，因為城鎮的孩子從小受到的教育較好，接觸的新生事物也較多，家境也較好，多數人會以為城鎮出來的大學生創業能力會高一些，但是此次調研發現，不同家庭所在地的大學生創業能力并無區別。大致原因如下：一是近年來國家加快了扶貧力度，派出了大量的駐村干部，這些駐村干部大多數來自城市，帶來了很多新的理念和創業思想，這些也改變著農民的思維方式;二是近年來返鄉的農民也越來越多，他們把在城市工作過程中的一些新思想也帶回了家鄉;三是不管學生的家庭在哪，一旦進入大學，他們都接受一樣的教育，加之學生的學習能力和悟性較高，在同樣起跑線的情況下，學生的創新創業能力相差不大。

8.家庭某成員是否創業對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：家庭有成員創業的大學生創業能力得分較高，家庭沒有成員創業的大學生創業能力得分較低，家庭某成員是否創業對大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。家庭有成員創業的大學生，他們從小耳濡目染受到家庭的影響，受到創業氛圍的熏陶，潛意識中會有創業的想法，并且在無形當中會跟隨家庭成員學習一些創業的知識，因此家庭有成員創業的大學生創業能力較高。

9.是否參加過創新創業大賽對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：參加過創新創業大賽的大學生創業能力得分較高，沒有參加過創新創業大賽的大學生創業能力得分較低，是否參加過創新創業大賽對大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。近些年來，國家相關部門、各省市每年都舉辦一些創新創業大賽，這些大賽有效激發了學生的創造力，培養造就了“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。大學生參加創新創業大賽的過程中，會學習大量的創業知識，進行創業實訓，加強團隊合作，有效提升大學生的創業能力。

10.是否參加過企業實習對大學生創業能力的影響

本次調查顯示：參加過企業實習的大學生創業能力得分較高，沒有參加過企業實習的大學生創業能力得分較低，是否參加過企業實習對大學生創業能力得分差異有統計學意義（P<0.05）。進行企業實習，讓學生更好地了解企業的運營和接觸社會生產一線的實際需求，可以很好地培養學生的企業家精神、創業意識和創業能力。企業導師也會教會學生如何把理論知識轉化成技能，這也是大學生創業的必備能力。因此參加過企業實習的大學生創業能力較高。

（三）大學生創業能力與影響因素回歸分析

所在學校層次、學歷、所在年級、性別、年齡等對大學生創業能力有影響，專業背景、家庭成員是否創業、是否參加過創業大賽、是否有企業實習經歷對大學生創業能力有較大影響，家庭所在地對大學生創業能力無影響。

四、深化校企合作，探索大學生創業能力提升路徑

（一）構建大學生創業精神培養體系

1.引導大學生樹立廣義的創業觀

創業教育應該引導學生樹立一種廣義的創業觀，廣義的創業指的是創辦和發展事業，任何增加社會價值和經濟價值的活動都是創業，而不僅僅是去開辦公司。校企合作能有效引導大學生樹立廣義的創業觀：一是培養學生的創新精神、創業意識、創業技能，使其成為具有良好創業能力的社會公民;二是可以提升學生將理論知識轉化成技能的能力，將創新創業思想融入學生學習專業知識的過程，使大學生在嚴峻的就業形勢下可以選擇創業，減輕社會、家庭和個人的壓力;三是讓學生真正了解社會和企業需求，增強大學生科技成果轉化能力。

2.培養學生的企業家精神

企業家精神被譽為最優秀的精神，企業家精神包括冒險精神、創業精神、創新精神、寬容精神、進取精神等，這些精神是學生進行創新創業的必備精神，也是大學生進入各行各業工作的必備精神。校企合作可以讓學生直接和成功的企業家接觸，通過和企業家交流，了解企業家成長歷程和創業艱辛，使學生學會遇到困難迎難而上，從他們身上耳濡目染地學到真正的企業家精神。

3.培養學生的大國工匠精神

大國工匠精神是一種熱愛本職、腳踏實地，勤勤懇懇、兢兢業業，盡職盡責、精益求精的精神。大學中的一些不良風氣使個別學生缺乏腳踏實地、刻苦鉆研的精神。校企合作能夠讓學生深入企業，學習一線技術人員愛崗敬業、精益求精的工匠精神，對于學生養成刻苦學習、認真鉆研、腳踏實地、務實工作的習慣有重要作用，也對學生以后的職業價值觀選擇有積極的引導作用，提前讓學生理解以后無論選擇何種職業都要走專業化、職業化、專家化道路的深刻內涵。

（二）構建大學生創業教育指導體系

1.改變機構維度，擴大辦學主體

傳統的教育機構只有學校，為加快應用型教育的發展，應該賦予有資格的企業教育機構的地位，構建校企合作的創新創業基礎課程教育體系，進而增強學校的辦學責任心、榮譽感、積極性，提升學生創業能力，最主要的是提升學生人力資源函數中的高端能力指標和中端能力指標，滿足社會發展需要。

目前，我國高校存在一種普遍現象：教師理論水平較高，實際操作水平略有不足，缺乏市場經驗豐富的專業教師，即使理論水平較高，也難以培養滿足市場需求的學生。因此，高校教師隊伍建設應適應市場需求。通過校企合作，高校應引進經驗豐富的市場專職人員作為教師隊伍的一部分，或鼓勵教師深入企業，提高實際操作水平。只有加強基于市場需求的教師隊伍建設，才能不斷提高畢業生就業指導和服務水平，提高大學生就業能力。

首先，高校可與企業合作，為學校的創業型教師建立長期的培訓機制，定期選擇學校的創業教師進行內部培訓，開展創業經驗，熟悉商業運作規律，鼓勵創業教師積極參與企業的創新和創業活動。其次，憑借合作企業的實力，建立一支由知名企業家、企業高管和專家組成的兼職創業教師隊伍，并邀請他們教授創業實踐課程，進行創業知識講座。第三，在企業的幫助下，建立一個由學校和企業的全職和兼職創業教師組成的企業家指導小組，為大學生創業項目提供咨詢服務和后續咨詢，提高大學生自主創業成功率。最后，為學校和企業的兼職和創業教師建立溝通機制，定期開展創業教育交流和研討會，相互學習，相互補充，共同提高，建設“學術+企業類型”的高級創業指導團隊。

2.基于觀念維度，使教育觀由層次觀向類型觀轉變

傳統的教育觀是層次觀，如由助教、講師、副教授、教授組成的垂直上升的學術體系，在雙創背景下，應該構建全新的創新創業就業教育理念，從層次觀向類型觀轉變，例如構建一級職業證書、二級職業證書、三級職業證書的應用型體系，讓應用型教育和學術型教育享受同等的地位，構建滿足市場需求的職業化升級制度。通過校企合作，讓師生親臨市場，親自接觸工程師，改變教師和學生的教育觀念。

3.從系統維度構建更為開放的創新創業教育體系

創新創業教育體系構建中應該堅持不變的就是就業導向。改變目前的以升學為導向的教育體系，如小學、初中、高中、本科、碩士、博士等，轉化為以勞動力為市場的就業教育體系，如初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育等，提供多次機會和多種類型的教育。校企合作是構建開放創新創業體系的最好途徑，用人單位的需求才是真正的勞動力需求，只有增加多重維度，構建多種類型的創新創業教育體系，增加以勞動力市場需求的職業教育，才是解決就業的最好途徑。

4.基于知識維度開發由存儲型向應用型轉變的課程

課程開發的關鍵在于結構，傳統的學科體系是以學科知識結構系統為基礎的，開發的課程也是基于知識儲備的課程。以就業為導向開發的課程體系應該是基于知識應用的課程體系，是一套以工作過程結構系統為基礎的課程行動體系，對學科結構進行解構、重構行動體系，讓適度夠用的理論知識的數量沒有發生變化，但排序的方式發生了變化，形成應用型的學科體系。

5.基于技術維度，全面提升學生的技能

就業教育就是讓學生從理論知識轉化成技能，通過就業教育，讓學生沿著新手階段、高級初學者階段、勝任階段、精通階段、專長階段、大師階段、實踐智慧階段逐步成長。在校企合作的實踐中，學校把一些有代表性的企業文化和企業工匠精神引入教學實踐過程中，讓學生及早適應社會的氛圍，這有利于大學生擺正心態、合理定位，同時也有利于增強大學生在入職后的適應能力，縮短大學生入職后的再培訓周期。

（三）構建大學生創業實踐訓練體系

大學生創業實踐訓練離不開企業的支持，高校可以利用校企合作的優勢在企業建立創業實踐平臺，以創業實踐為載體，指導學生參加創新創業大賽、創業實訓、論文寫作、專利發明等，將學生的創新創業教育與專業教育、就業教育緊密結合起來。校企合作創業實踐平臺的搭建應該分為兩個層次。一是針對比較優秀的學生，讓老師帶領其參與到企業的產品研發過程當中。企業研發能力一般沒有高校研發能力強，但是高校把握市場需求的能力沒有企業強，很多研發的技術不能和社會生產需求接軌，采用校企合作可以有效解決此問題，企業根據市場需求，制定研發計劃，高校老師帶領學生共同參與產品研發，一方面提升學生的動手能力，把理論和實踐結合起來，另一方面可以讓學生深入了解社會需求，為其以后工作和繼續深造指明方向，使其不至于為了尋求什么工作崗位或者選擇哪些考研考博方向而迷茫。二是針對學習成績不太優秀，但是溝通能力、協調組織能力較強，并且擁有較強挑戰能力的同學，可以讓他們重點參與企業的管理、市場營銷等方面工作，通過校企合作，讓學生跟隨企業的管理和營銷精英人才，真正學習先進的企業管理和市場開拓經驗，彌補自己在學校實踐知識的不足。

（四）實施大學生卓越人才培養計劃

近些年來，慢就業現象越來越嚴重，造成慢就業現象最主要的原因之一就是學生的職業定位比較模糊，職業能力較為薄弱。為了切實促進學生高質量就業，提升人才培養質量，提升學生創新創業能力，高校應采用校企合作的方式，實施大學生卓越人才培養計劃，根據學生以后的發展方向分流培養，提高人才培養的針對性。畢業人才培養計劃可以采取以下方式：高校內部實施校院聯動機制，調動學校相關職能部門和各個學院的力量，深入研究與學校合作的企業在哪些方面具有優勢，根據學生的主要發展方向，分為管理精英培養班（針對以后有意向成為企業管理人員的同學，可以讓高校老師和企業管理人員共同培養），商界領袖培養班（針對有意想創業或者從事商業推廣工作的同學，可以讓高校老師和企業市場精英共同培養），科研泰斗培養班（針對有意從事研究類工作的同學，可以讓高校老師和企業研發人員共同培養），大國工匠培養班（針對有意向從事企業生產研發的同學，可以讓高校老師和企業一線技工共同培養）、教學名師培養班（針對有意從事教育的同學，可以讓高校老師和企業培訓師共同培養）。