中職語文課堂主題式拓展活動初探

劉影

【摘 要】在“核心素養(yǎng)”的教育大背景下，教材已不再是課堂的全部內(nèi)容，以課文為中心的課堂教學設(shè)計方式正在發(fā)生變化，組織課堂學習活動成為了設(shè)計重心。那么，教師應(yīng)更新語文教學理念，改造、重組教材，創(chuàng)意設(shè)計課堂活動，有效鍛煉、培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)？本文結(jié)合中職語文教學實踐，就中職語文課堂主題式拓展活動進行探討。

【關(guān)鍵詞】中職語文;課堂活動;主題式拓展

新版語文課標凝練了語文學科核心素養(yǎng)的概念——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作為課堂組織者，教師應(yīng)調(diào)整角色意識，及時更新課堂教學理念，在更高的視野上解讀教材、了解學生，創(chuàng)意設(shè)計課堂活動，對語文課堂進行主題式拓展，使課堂豐富化、趣味化。

一、主題式拓展活動需要深厚的“語文人文性”

主題式拓展活動取材于文本、立足于文本、歸結(jié)于文本，它來源于課文，是課文內(nèi)容的延伸、拓展和深化。在整個操作過程中，它注意結(jié)合“聽說讀寫”實踐，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。如在語文綜合實踐活動課時，需要學生分組展示學習成果，每組的開場白、解說詞、結(jié)束語全部由學生自己完成。在音樂及精美的畫面背景下，他們發(fā)自內(nèi)心地表述更容易讓座下的學生產(chǎn)生情感共鳴，更主動地接受人文素養(yǎng)的洗禮。雖然我布置作業(yè)時要求學生運用各種表達方式表達對主題的理解，要求很寬泛很自由，但整個活動過程不能脫離“語文人文性”，不能架空在文本之上。語文綜合性學習盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應(yīng)該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都應(yīng)在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握。

二、主題式拓展活動需要關(guān)注學生的情感審美體驗

《標準》中說：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”竊以為，學生的情感體驗和審美體驗應(yīng)貫穿在整個主題拓展活動的始終，不論是收集信息階段還是研討完善階段，更不用說是展示成果這階段。當承載著制作者豐富情感的畫面在優(yōu)美動人的音樂背景下打開時，這時，情感力量和審美意識的滲透，會借用學生已有的認知結(jié)構(gòu)強烈地滲透到他們的心靈深處。

三、主題式拓展活動需要注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究的意識和能力

《標準》在“課程目標”部分提到，教師要幫助學生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，我在推薦學生閱讀馮友蘭先生的《人生的境界》時，設(shè)計了一個課外論壇式的主題活動，作業(yè)是：你認為作者的見解有沒有道理？你的看法如何？哪些地方你表示贊同？哪些地方你有所質(zhì)疑？可以通過搜集資料，獨立思考，交流探討，用書面形式表達。其中有學生寫了《我的宇宙境界觀》和《質(zhì)疑〈人生的境界〉》。題目中的“我的”和“質(zhì)疑”兩詞，已充分體現(xiàn)了學生的質(zhì)疑意識。下面是《質(zhì)疑〈人生的境界〉》一文的節(jié)選部分。“文中有以下幾點讓我不敢贊同：一、道德的理解。由于作者是儒者，他對道德的理解帶有儒家學說的影子。因此，四個境界其實是：自然、功利、小道德、大道德。在作者眼中，道德高于一切。二、可怕的‘天地境界。之所以稱其‘可怕，是因為誰到了這一境界，便‘羽化成仙了。如上文所述，天地境界其實是‘道德境界的雙胞胎兄弟，既然‘道德境界是虛的，那么，‘天地境界則是更虛的。《人生的境界》并非一篇成功的文章。從這篇文章，不但可以看出馮友蘭思想的缺漏，也可以看出‘新儒家學派對儒家傳統(tǒng)改良的失敗。”

在《我的宇宙境界觀》一文中，學生說：“我認為作為宇宙境界的圣人，應(yīng)具備以下幾個基本特點：一、其胸懷必無限廣闊，包含萬物。他以火般的熱情愛世上所有的人，卻又可以將此中的關(guān)系忽略;他又是愛自然的，小到一花一草，大到江河大川、日月星辰，在其宏觀的視角下一切又微乎其微了。二、其精神必是無限擴張、膨脹，漫游在宇宙，涵蓋整個空間，又貫穿無限時間，卻收縮無限時間與空間于方寸中。他是一個能勝任千古的人。這便是豐子愷所言‘大人格。三、其氣魄必是宏偉壯觀的。他心中裝著整個宇宙，又或說能與宇宙平起平坐，并以這種氣魄看待社會與人生。四、其生之真義必是對宇宙自然的探索，對人生意義的追求……”

四、主題式拓展活動需要注重培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”

學生在接受了學習任務(wù)后，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)圍繞主題完成任務(wù)并展示交流自己的成果。這個過程能夠培養(yǎng)學生信息獲取、信息分析、信息加工、信息創(chuàng)新及信息交流的能力。當這種能力內(nèi)化為學生的思維習慣和行為方式時，會為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。

五、主題式拓展活動需要教師角色的成功轉(zhuǎn)換

教師由知識的傳授者、灌輸者成功轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者、幫助者、促進者和各種影響因素的協(xié)調(diào)者。作為幫助者、促進者，教師應(yīng)用賞識發(fā)展的眼光看待每個學生。在進行這種教學設(shè)計時，教師要注意一個重要環(huán)節(jié)。在學生展示成果之前，教師除了關(guān)注，還要對各小組的成果形式內(nèi)容予以審核，盡量避免在交流展示時出現(xiàn)紕漏，使得辛辛苦苦準備的成果得不到大家的認可，挫傷學生的學習積極性。教師要幫助學生獲得成功，增強學生的自信心和成就感。

我認為“主題式拓展活動”是深受學生歡迎喜愛的一種成功的教學方式。雖然它占用學生的課余時間較多，不宜經(jīng)常采用，但學生在收集信息時能夠享受收獲，在實踐操作中能夠鍛煉探究解決問題的能力，在情感審美體驗中能夠陶冶性情，在個性張揚的展示過程中能夠品味成功，可有效提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。