初中數學翻轉課堂教學策略

包利平

【摘要】隨著社會的飛速發展，科學技術的不斷創新，傳統的教學模式顯然已經無法滿足人們的需求。翻轉課堂是以學生為主的教學模式，教師利用微課視頻讓學生足不出戶學習知識，對于提升初中教學質量，提高教學效率有顯要作用，本文主要介紹翻轉課堂的定義，探討了實現初中數學翻轉課堂的策略。

【關鍵詞】初中數學 策略 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0138-02

21世紀，隨著全球信息化時代的到來，以學生為主的翻轉課堂模式深入人心，引起了人們的關注。在初中數學教學方面，教師靈活運用，引導學生進行學習，教師不僅要注重課堂教學，更要運用多媒體等輔助教學，增強學生的自主學習的能力，同時還可以提高初中數學教學的質量，提高學習效率。

一、闡述翻轉課堂

1.定義

翻轉課堂就是教師自己設計視頻，學生可以利用閑暇課余時間或者在家中自行觀看視頻中教師的講解，視頻中還有一些關于知識的對應的測試題，學生在觀看完知識講解后再通過做題檢驗學習成果，課堂上教師和學生面對面交流合作，完成課堂任務，學生從而形成新知結構的一種教學模式。隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足學生學習的需求，翻轉課堂的出現，使得學生提高了學習能力，它把傳統的教學模式翻轉過來，學生晚上在家可以自行觀看十分鐘左右的視頻，進行自主學習，上課時將不懂的問題提出來，在師生互動交流的時候，有針對性的進行輔導，這不僅增加了師生互動交流的接觸時間，還使得學生掌握知識并提升了能力。這種是對傳統教學模式的一種顛覆或者說是翻轉，故名翻轉課堂。這種教學模式打破了時空的限制，還改變了學習的順序，學生自己對自己的學習負責，增強了學生自主學習的能力和責任心。教師不再是講臺上不可接觸的人，而是陪同學生學習的督促者。

2.翻轉課堂和傳統課堂的區別

以前，在傳統的教學模式中，教師是課堂講學的中心，學生沒有表現的機會，只是一味接受，禁錮了學生的能力，教師是課堂信息的傳播者，教師很少提問問題，或者自問自答，學生沒有思考的能力，也沒有創新性，只是按照教師教的思路進行做題思考。并且，學生只是在課堂上學習，在課下由于學生眾多無法得到老師的詳細講解，時間大多浪費了，在具有傳統風格的教室里，一節課可能會集中利用講座式的講解，學生缺乏獨立工作的能力，這種教學模式還會讓學生閱讀課本，練習一種題型。翻轉課堂與之大不相同，翻轉課堂刻意的將學生作為中心，以學生提出的問題深入研究，并且有很多機會大膽質疑，在課外學習時，刻意觀看微課視頻進行自主學習。

二、翻轉課堂的教學策略

1.任務當中落實學生真實學習

目前初中數學教學運用的主要教學模式是任務型教學。這種教學模式不僅可以明確學生的學習目的，還可以規范化學生自主學習模式。項目化教學是任務型教學的一種，它可以促進學生之間的交流互動，既能提高學生的自主學習能力，又能提升學生的學習效率，教師可以運用這種教學模式，在實際的教學過程中通過項目化合作教學，以學生為主，加強學生課堂學習任務的目的性，進而逐步提升學生的自主學習能力。合作性任務教學可以提升初中生課堂數學學習質量，提高學習效率。教師應該充分利用翻轉課堂的優勢，在規劃課堂學習任務時考慮項目化任務在學生自主學習階段的應用，從而可以促進學生間的交流互動。舉個例子，教師在講解“三角形全等判定”內容時，對學生的自主學習階段的任務進行項目化管理，在講解三角形全等判定時，將學生四人一組劃分學習小組，在布置學習任務時不要像傳統教學一樣籠統地給每一個小組或者學生布置一樣的學習任務，我們可以將任務以項目化的形式交給不同的學習小組，以學習小組為單位分別完成全等三角形的性質統計以及它的判定方法等，這樣可以集中每個小組的每位學生的注意力，增加學生的學習時間，并且提升學生學習效率。相比較讓學生獨立完成任務，項目化、小組化的合作學習模式降低了學生學習的難度，增加了學生交流互動的時間，自主學習的時間也變長了，從而進一步提升了初中數學翻轉課堂教學的質量。項目化閱讀課提高了學生自主學習的能力，對于提升學生課堂學習質量有著很大的推動作用。教師可以在數學課堂教學中通過項目化任務分配，鼓勵學生之間的學習合作，還可以增加學生的自主學習能力，從而提升初中數學課堂教學質量。

2.多媒體教學

微課是一種新型教育產物，教育資源共享化可以通過微課平臺來實現，微課平臺同時也可以推動初中數學翻轉課堂的落實，教師應該最大程度的發揮微課教學優勢，在初中數學課堂教學中確保翻轉課堂的有效實施，教師還可以通過微課視頻教學充分調動學生的學習積極性和主動性，從而進一步提升學生的學習效率。微課視頻是一種實際課堂精簡化的表現形式，它濃縮了初中數學知識，使得學生學習達到了事半功倍的效果，對于提升學生的學習效率作用非常明顯。教師可以在初中數學教學過程中合理穿插微課視頻，這不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生對學習有了熱情，還可以通過網絡教學與學生自學結合教學逐步的提升翻轉課堂教學的質量。舉例說明，在進行平面直角坐標系內容的講解是穿插許多微課視頻來提升學生的學習質量。首先，在學生自主學習之前，教師先給學生播放有關平面直角坐標系概念的微視頻，讓學生對平面直角坐標系有了概念性的了解，在學生觀看完視頻并對平面直角坐標系有了了解時，再次播放有關平面直角坐標系應用的微視頻，來增強學生的印象，讓學生的每一秒時間都不浪費，從而提高學生的學習效率，提高初中數學課堂教學質量。目前信息化教學常用的教學模式就是微課視頻教學，其落實了初中數學翻轉課堂，教師通過在實際課堂教學過程中完美穿插微課視頻從而細化學生自主學習模式來提高學生自主學習的質量，提升初中數學課堂教學質量。

3.翻轉學習中增加游戲

學生通常對數學學習感到無聊煩悶，在教學過程中穿插游戲可以有效改善這一情況，游戲也是翻轉課堂模式的一種，通過游戲學習，可以對應教學內容來設計一個游戲，在這種情況下，可以被翻轉掌握。樂趣可以顯著改變人們的行為，當然教育也是，在教學中穿插游戲無疑是一種好方法。

4.課堂教學后視頻教學

學生不僅僅要在課堂認真學習，課后的視頻教學也非常關鍵，隨著社會的不斷進步發展，信息化時代到來，微課視頻成為一種最便捷最接近學生實際課堂學習的模式，也是學生課后學習的最佳選擇，教師可以將與本節課有關的內容錄制成視頻以便學生課后觀看，進而提升教學質量。微課視頻作為一種新型教學模式可以節省時間、空間，是初中生課后自主學習的好途徑，教師通過將紙質的書本知識變為視頻閱讀任務，這可以大大降低學生學習的難度，還增加了學生學習的熱情，提升學生課后自主學習興趣，從而來進一步提升初中數學課后教學質量。研究表明，相比較于無趣的紙質閱讀學習，初中生更愛學習視頻中有趣的學習，教師可以多在課后布置一些課后微視頻學習的任務，學習難度降低了，學生也更愿意學習，從而可以提升初中數學課后翻轉教學質量。

參考文獻：

[1]吳華，叢洋，孫麗梅等.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014，（18）：136-137.

[2]劉玉鵬.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2015，（15）：88.

[3]王偉東.論初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].中外交流，2017，（48）：121.