解析情景探究教學(xué)在中職化學(xué)課堂教學(xué)中的實施

王秀麗

【摘要】中職生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，為了讓他們真正獲得化學(xué)知識，需要教師為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的求知欲望。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)型學(xué)科，與社會生活聯(lián)系緊密，中職化學(xué)教師需要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合中職生的特點創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)探究情境。

【關(guān)鍵詞】情境探究 中職 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0173-01

前言：現(xiàn)在我國致力于發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育改革在持續(xù)推進(jìn)和深化。相關(guān)研究表明，在特定情境下，人的思維、意志與力量能夠?qū)嵤┏０l(fā)揮。情境教學(xué)法是指教師有目的創(chuàng)設(shè)出帶有情感色彩的場景，促使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情境教學(xué)在中職化學(xué)課堂中的合理實施能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

1.實施情境探究教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的求知欲

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)處于被動地位，但是他們的思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心。如果教師一味地講解理論知識，認(rèn)真聽課的學(xué)生就寥寥無幾，不利于學(xué)生將其與原有的知識結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。從學(xué)生角度來說，知識僅存在感興趣的內(nèi)容中，如果教師能夠合理實施情境探究法，幫助學(xué)生的舊知識與新知識發(fā)生反應(yīng)，就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

1.2凸顯化學(xué)的實用性

化學(xué)與社會生活具有密切聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的現(xiàn)實生活、醫(yī)藥中的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識能力，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境。在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師使用語言講解的方式向?qū)W生灌輸知識，呆滯學(xué)生感受不真實、不透徹而很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。如果教師需要呈現(xiàn)出學(xué)生不熟悉的事物，可以通過情境教學(xué)法進(jìn)行，將會取得事半功倍的效果。

2.中職化學(xué)課堂實施情境探究的策略

2.1利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

中職化學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能，實現(xiàn)學(xué)以致用，因此，教師在教學(xué)是需要盡可能地與社會生活實際相結(jié)合，打破學(xué)生的書本與社會生活之間的隔膜，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用生活實例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以石灰石、生石灰與熟石灰的成分性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化為例，其成分相似，學(xué)生很容易混淆記憶，教師可以讓學(xué)生回憶古詩《石灰吟》，讓學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行討論、分析詩句中的化學(xué)知識。這樣，容易混淆的幾個化學(xué)名詞就變得簡單多了。再如，在教學(xué)“常見金屬化合物”中“碳酸鈣”這部分內(nèi)容時，教師可以提問學(xué)生：桂林山水甲天下，同學(xué)們還知道哪些美景呢？這奇特的山石是什么物質(zhì)呢？此時學(xué)生的興趣盎然，迫切探究神奇大自然的奧秘，明確其中的道理。

2.2利用問題創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生懷舊心理。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)格遵循最近發(fā)展區(qū)原則，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際起點，用學(xué)生比較熟悉或感興趣的知識引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在懷舊狀態(tài)下自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。相關(guān)研究表明，中職化學(xué)教師降低知識的梯度，按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置問題，設(shè)計出一環(huán)扣一環(huán)的問題，讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入新的知識層面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。例如，在教學(xué)“宏觀與微觀的橋梁——摩爾”這一章節(jié)時，這部分知識難度較大，單純使用語言講解很可能出現(xiàn)：教師講解半天、學(xué)生不知所云的狀態(tài)。因此，教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)初中物理學(xué)習(xí)到的物理量與計量單位，讓學(xué)生結(jié)合問題和初中物理相關(guān)知識進(jìn)行討論交流，得出摩爾這一概念，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3利用形象對話創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)課堂是需要研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等規(guī)律的，會涉及到微粒等概念知識。但是微粒是看不見、摸不著的，對學(xué)生已有的認(rèn)知里是不存在的、在學(xué)習(xí)過程中是無法理解的。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對枯燥的微粒知識產(chǎn)生排斥感。如化學(xué)鍵、離子反應(yīng)、摩爾等知識都是涉及到微粒知識的，這部分內(nèi)容也是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩剑瑤椭鷮W(xué)生認(rèn)識、理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理，為以后認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和其他知識打基礎(chǔ)。教師可以將離子反應(yīng)過程中的陰陽離子擬人化，將反應(yīng)過程編寫成對話，甚至挑選學(xué)生進(jìn)行表演，將難以體驗的微觀知識具象化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力和興趣。學(xué)習(xí)難點也變得輕松了，而且還能加深學(xué)生的記憶。

2.4利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)十分常見，因為其形象、直觀等特點頗受好評。中職化學(xué)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠縮短時間與空間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出賞心悅目的情境，可以引發(fā)學(xué)生的情感，集中學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。例如，在教學(xué)“有機化合物描述”這一章節(jié)中，教師可以利用其它行業(yè)應(yīng)用的有機化合物視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再如“酸堿滴定法”，教師可以將化學(xué)實驗中不按照規(guī)定操作的實驗視頻播放出來，讓學(xué)生認(rèn)識到違規(guī)操作的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和科學(xué)精神。再者，中職學(xué)生為了與社會接軌會觀看新聞，對社會熱點問題很關(guān)注。教師可以利用時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，以“蛋白質(zhì)”為例，教師可以結(jié)合“三鹿奶粉”、“染色饅頭”等新聞創(chuàng)設(shè)情境，自然引進(jìn)新課知識。

結(jié)語：俗話說“教無定法，貴在得法”，中職化學(xué)課堂教習(xí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法各種各樣，需要教師去甄別和實施，使用好的情境探究法，促使課堂變得更豐富、生動，促使學(xué)生獲得有效發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

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