淺談提高小學數學教學有效性的方法

漆巧林

摘 要 小學階段是所有學生打下深厚數學基礎的良好時機，但是對于大部分小學生來說，數學相比于語文、英語顯得較為枯燥無味，吸引不了小學生們的學習興趣，而且數學對于一些學生來說較為深澀難懂，所以老師們也就沒有辦法為學生們打下數學基礎。為此，本文通過對實際的小學數學教學情況進行分析，得出了一些有效的數學教學方法，希望能夠為小學數學的有效教學做出貢獻。

關鍵詞 小學數學;教學方法;有效教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0084-01

數學不僅僅是一門基礎學科，它還是一門思維學科。通過有效的數學教學方法可以讓學生在學到數學知識的同時，還能知道數學知識的結構、數學的思維方式和數學的思想觀念。這些都是需要在每堂數學課中潛移默化地滲透給學生，因此老師們的每一堂課都要進行有效教學。同時隨著新課改的不斷深入，明確提出了要讓學生成為課堂的主人、教育的主體。因此老師們要從“以學論教”的角度出發，去設計數學教學活動，讓學生能夠在參與中學習、在活動中發展，真正做到以學生為教學主體的有效數學課堂教學。

一、注重實踐，給學生提供動手實踐的機會

老師們在教學中要給學生們提供動手實踐的機會，讓學生在動手操作中學習數學。動手操作對于學生的數學學習有很大的益處，不僅能幫助學生加深對所學知識的體悟理解，還能夠讓學生從中感悟到新數學知識的形成，讓學生們不再像以前一樣只是坐在教室中被動接受老師講授的數學知識，讓他們能夠通過動手操作主動地參與到數學學習當中去。老師們要根據從直觀到抽象的認識規律來設計、組織每一次的動手操作活動，并做好活動組織者和引導者的角色。第一，不能讓操作流于形式，要真正讓每個學生都參與到每個操作活動中去。第二，要引導學生把直觀的操作現象和抽象的數學概念結合起來，采取邊操作邊講解，邊操作邊討論的方式，讓學生手、腦、口并用，讓學生在操作的直觀教學基礎上對數學概念規律的本質屬性進行理解，并加深印象。

二、開展小組學習，讓學生們進行合作交流

老師要給學生留下自主探索學習的空間和時間，讓學生自己主動地去進行觀察、實驗等數學活動。自主探索是學生在老師引導下進行的探索，如果沒有老師的引導，學生的自主探索也達不到想象中的效果。而合作交流則是新課改倡導的學習方式之一，自新課改以來，很多老師都在積極地探索合作學習的方式，并取得了一些成果。但是還有一部分的合作學習卻只是流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真對學生進行分組、在組內安排分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時還需要注意以下幾點：其一，合作交流是建立在學生的認知需求和交流需求基礎上的;其二，合作交流應該以一定的時間作為限制，并且要在學生有較為充分的自主探索和獨立思考的基礎上去進行，因為沒有獨立思考作為基礎的小組合作交流收效必然是很低的;其三，合作交流并不僅僅是在學生之間，也是師生之間的交流互動，因此學生不僅要學會去傾聽和尊重別人的意見，而且還要學會表達自己的想法，與老師進行交流。

自主探索與合作交流都是學生進行學習的方式。老師要在教學中讓二者相互配合，相輔相成，讓學生在自主探索的過程中形成自己對數學的理解，然后在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，從而提高數學教學的有效性。

三、重視教學模具的使用，用好多媒體技術

伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，數學教學又迎來了新的階段。老師們能夠使用多媒體等現代化教學設備通過視頻動畫等來對學生進行教學，通過這種教學方式不僅能夠加深學生對于數學知識點的理解，還能夠吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以說，在日常教學中老師如果能根據實際的教學需要，適當使用一些多媒體技術進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。同時學校還應該重視數學教學用具的問題，教學模具的使用在很大程度上可以培養學生的數學邏輯思維，而老師通過具體的數學模型為學生進行演示，能夠讓學生在腦海中構建出更加形象的思維導圖，從而牢記相應的知識點。

四、利用問題引導學習，培養學生們的質疑精神

在進行新課的導入時，老師可以巧設懸念，精心設疑，創建疑問的教學情境，讓學生擁有強烈的求知欲望，去探尋數學問題的答案，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，讓情境和知識交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”一課時，老師先寫出個數，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，讓學生回答能不能，接著老師讓每個學生自己準備一個三位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后再用這個數來考老師，每個同學報出一個數，看老師不用計算能不能迅速判斷出哪些數字能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里學習氛圍就十分活躍，大家都想考倒老師。但老師對學生所報的三位數都能快速并準確地判斷出能否被3整除，學生們都會感到十分驚訝。緊接著，老師再進一步提出質疑：“你們自己不用計算，能準確地判斷出一個數能否被3整除嗎？”學生們紛紛搖頭被難住了。這個時候，掌握新知識就成了學生們最大的愿望。