小學數學課堂中培養學生核心素養的探索與實踐

陳曉芳

摘 要 當前，現代教育體系得到不斷完善，核心素養理念的提出使得基礎教育進入了一個新的階段，教學目標得到重新定義。數學在小學課程體系中占據著基礎地位，是夯實小學生數學基礎的主要渠道。在日常教學中向學生滲透核心素養理念已經成為了小學數學教師所面臨的重要課題，具有教學指向性的作用。本文就小學數學課堂中培養學生核心素養的方法展開了一系列的探索。

關鍵詞 小學數學;核心素養;培養方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0145-01

核心素養是一個具有綜合性和前瞻性的教學理念，突出了培養學生形成適應未來與社會發展的綜合能力和素養的重要性。數學核心素養融入了數學學科的特點，主要包括六個維度，即數學運算、數學建模、直觀想象、數據分析、邏輯推理、數學抽象。因此，小學數學教師應該對核心素養的內涵形成深入的認識和理解，結合小學生的年齡和學習特點，選擇合適的教學方法為學生開展教學活動，從而達到培養學生形成核心素養的目標。

一、創設生動的教學情境

盡管小學數學課程的內容較為簡單，但是其抽象性特點也是不容忽視的。小學生還沒有形成較為成熟的學習意識，如果教師一味采用直接講解的方式向學生傳輸抽象性的數學知識，很難使學生真正理解和接受。數學核心素養中的數學抽象指的是對數學知識進行形象和抽象進行轉換。小學數學教師可以通過創設生動的教學情境對數學知識的性質進行轉化，使其以更加直觀的形式呈現在學生的眼前，并將學生的思維帶入到數學知識當中，培養學生形成數學抽象素養。例如，教師講解到“方向與位置”這個部分時，教師可以在黑板上繪制一個簡單的地圖，在上面標注出不同的地點，教師可以為學生創設生活中常見的“問路”情境，由教師扮演路人，讓學生運用方向和位置的知識幫助教師指路，根據地圖的內容找到教師所詢問的地點。通過這樣的方式使學生能在直觀的情境中理解抽象的數學知識。

二、積極組織學生參與合作學習

每個學生都有獨立的思維特點。學生對數學知識和問題的理解和思考角度不同，就會使得學生的邏輯推理能力存在一定的差異性。邏輯推理是數學核心素養中的關鍵組成部分。小學數學教師可以根據教學內容和教學目標組織學生進行合作學習活動。這樣的教學方法不僅能使學生逐漸認識到合作的重要性，還能在一定的程度上提高學生的自主學習能力。例如，教師講解到“分一分與除法”這個部分時，教師可以對班級的學生進行合理分組，使每個學生都能參與到一個小組的學習過程當中。教師可以為學生布置學習任務，即分別將50塊糖果分給10個小朋友、8個小朋友、5個小朋友的情況下，每個小朋友能分到幾塊糖果？教師應該鼓勵每個學生都積極參與到合作學習活動當中，不同的學生所提出的分糖果的方法是其思維模式的一種體現。學生在小組中參與討論的過程是其思維互相啟發的過程。在這樣的教學活動中有利于使學生的邏輯推理素養得到提升。每個小組的學生合作學習完畢，教師可以讓學生對學習成果進行匯報，很多學生都提出了，無論運用什么樣的方法都無法將50塊糖果分給8個小朋友這樣的疑問。教師可以針對學生所提出的疑問進行詳細點撥和講解。

三、重視數學計算教學環節

在數學核心素養中，數學運算對小學生而言是非常重要的，體現了學生對數字的敏感程度以及計算能力。計算能力是小學生應該具備的一種基本能力，對其未來學習更加深入的數學知識具有關鍵性的作用。因此，小學數學教師可以通過算理講解，訓練學生進行口算和估算的方式重視計算教學環節，從而逐漸達到培養學生形成數學運算素養的目標。值得注意的是，教師應該根據小學生的學習能力設計合適的計算題，避免計算題的難度過高，打消學生的自信心，也避免難度過低，無法達到理想的教學效果。例如，教師講解到“乘法口訣”這個部分時，教師可以為學生設計一些實際應用乘法口訣計算的例子，比如，購物金額和購物數量計算、數玩具等，帶領學生分析乘法口訣的算理。當學生能熟練掌握這些算理后，教師可以鍛煉學生進行口算和估算。

四、開展實踐性教學活動

小學數學教學是一個理論傳輸和實踐活動相結合的過程。這就使得小學數學教師應該對開展實踐性教學活動給予足夠的重視。如果教師一味采用講解的方式開展教學活動，很容易使小學生對數學課程形成枯燥性的印象。教師可以將實踐活動作為載體，向學生滲透核心素養，從而達到理想的教學目標。例如，教師講解到“統計”這個部分時，教師可以為學生設計實踐活動的內容，比如，現在班級組織春游活動，班級共有42名學生，教師需要為每名學生準備一瓶水、一個面包和兩個蘋果，請學生統計一下，教師一共需要準備的水、面包和蘋果的數量。教師可以嘗試讓學生對這些數據進行分析，思考學生數量與準備食物數量之間存在的關系。這樣的實踐活動更加生動，有利于激發學生的參與積極性，從而達到培養學生形成核心素養的目標，提高數學課程的教學效率。

綜上所述，以小學數學課程作為平臺培養學生形成核心素養已經成為了基礎教育發展的一個趨勢。在培養學生核心素養的目標指導下，小學數學教師應該認識到核心素養的先進性，通過創設生動的教學情境，積極組織學生參與合作學習，重視數學計算教學環節，開展實踐性教學活動的方式逐漸達到向學生滲透核心素養的目標。通過本文對小學數學課堂中培養學生核心素養的方法展開的一系列探索，希望能為提高小學數學教學效率提供一些參考。

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