小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的形式淺談

李俊

摘 要 在綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受式學(xué)習(xí)為生成性學(xué)習(xí)——在課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，是達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)最常用的手段。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就幾種常見(jiàn)的、有效的師生互動(dòng)形式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué);語(yǔ)文;師生互動(dòng);形式

中圖分類號(hào)：G628，G623.2，B025.2??????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0173-01

課改后，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念和目標(biāo)發(fā)生了變化。原來(lái)，主要是集中在知識(shí)和技能掌握上，現(xiàn)在，則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)（比如積極學(xué)習(xí)情感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀的思維品質(zhì)等等）這樣的教育目標(biāo)，原先那種硬灌的教學(xué)策略就不能滿足了，我們需要學(xué)生更自覺(jué)、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展素養(yǎng)。變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為生成性學(xué)習(xí)，變配角式學(xué)習(xí)為主角式學(xué)習(xí)。要滿足這個(gè)教學(xué)需要，就必須增加課堂互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、集中其思維、引發(fā)主動(dòng)有效思考。

下面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討幾種常見(jiàn)的、有效的師生互動(dòng)形式。

一、提問(wèn)式互動(dòng)

提問(wèn)式互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中最常用的師生互動(dòng)形式。操作比較簡(jiǎn)單，占用時(shí)間短，教師容易控制。因?yàn)樾W(xué)生的交流能力相對(duì)較差，教師通過(guò)提問(wèn)，可以有效引發(fā)學(xué)生思維并引導(dǎo)思維方向。這種互動(dòng)形式，可以在課堂上以較高的頻率使用，而不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

比如在教《小麻雀》（語(yǔ)文版教材，下同）時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一邊插入問(wèn)題。“小麻雀還不會(huì)飛，他媽媽為什么會(huì)著急呢？……對(duì)，不會(huì)飛，掉到樹(shù)下會(huì)很危險(xiǎn)……小麻雀不會(huì)飛還會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么影響呢？……嗯，對(duì)，不能自己去找吃的……那就在窩里等媽媽捉來(lái)蟲(chóng)子喂不更好嗎？……說(shuō)得好，麻雀媽媽會(huì)老去，有一天會(huì)再也捉不到蟲(chóng)子了……人不會(huì)飛，為什么媽媽不著急呢？因?yàn)椤牛堑模糠N生命都有自己需要的本領(lǐng)……看最后，小麻雀在危險(xiǎn)的情況下被迫學(xué)會(huì)了飛，十分高興，但看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的，為什么？……因?yàn)椋俊瓕?duì)了，是他的任性，不主動(dòng)學(xué)本領(lǐng)，給媽媽造成了傷害。”通過(guò)一連串問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，迅速有效完成了文章解讀。

二、討論式互動(dòng)

討論式互動(dòng)操作起來(lái)有一定難度。因?yàn)樾W(xué)生的組織能力相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)方向的領(lǐng)悟力也不太強(qiáng)。當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)的時(shí)候，討論很可能會(huì)比較低效。教師掌控起來(lái)有一定困難。但是，這種互動(dòng)形式又是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)以及他們學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)等方面是比較高效的，是提問(wèn)式互動(dòng)所不能替代的。比如，因師生在互動(dòng)時(shí)是處于一種平等狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)比較愉悅;因?yàn)榻處煹母深A(yù)比較少，學(xué)生思維空間更開(kāi)放，對(duì)他們創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等素養(yǎng)培養(yǎng)具有很好作用。所以，這種互動(dòng)形式雖然操控有一定難度，但教師仍然應(yīng)積極在課堂上使用。

比如在教《桂林山水》時(shí)，我讓學(xué)生分成小組討論，“我跟爸爸媽媽出門旅行，見(jiàn)過(guò)什么樣的美景，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)”。為了能讓學(xué)生打開(kāi)話題，我先講了自己的一個(gè)經(jīng)歷，“有一次我和朋友一起到泰山玩。哇，那座山可太高了，我們爬一會(huì)兒休息一會(huì)兒。爬到南天門的時(shí)候，往下一看，自己竟然站到白云的上面！白云在腳下涌動(dòng)，像海浪一樣，壯觀極了……”我這樣一講，學(xué)生們找到了表達(dá)的思路，打開(kāi)了話匣子。這時(shí)，我隨機(jī)進(jìn)入一個(gè)組，與他們一起討論。當(dāng)然，主要是聽(tīng)他們講。

三、情感式互動(dòng)

語(yǔ)文文本大多是帶有情感內(nèi)涵的，要讓小學(xué)生準(zhǔn)確把握文章，就必須能把他們的情感帶入特定情境當(dāng)中。這樣，情感式互動(dòng)也就成了一種客觀需要。但是，俗話說(shuō)，育樹(shù)易、育心難。要想在師生間建起情感溝通的橋梁，并不容易，我們必須能準(zhǔn)確把握文章情感和小學(xué)生情感的契合點(diǎn)，以較直觀的形式來(lái)組織互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榍楦行枰粋€(gè)醞釀過(guò)程，情感式互動(dòng)會(huì)消耗較長(zhǎng)的時(shí)間，一般不會(huì)在課堂上反復(fù)使用，但它有一個(gè)特征，就是情感一旦形成，通常會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間，甚至?xí)灤┱n堂，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有較好作用。

常用的情感互動(dòng)形式有兩種。一種是教師通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作、表情來(lái)感染學(xué)生情感。比如，在讀某篇文章時(shí)，教師根據(jù)文章思想情感，通過(guò)夸張的動(dòng)作表情引導(dǎo)學(xué)生;另一種是情境法。教師使用多媒體向?qū)W生展示一些與文本內(nèi)容匹配的圖片或視頻，再加上音樂(lè)的渲染，將學(xué)生的情感引入特定氛圍中。如，在教《我站在祖國(guó)地圖前》這首詩(shī)時(shí)，我提前制作了一個(gè)課件，在課堂上配合我的誦讀播放給學(xué)生。如，我讀到“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天”時(shí)，畫面中出現(xiàn)珠穆朗瑪峰壯美的風(fēng)景，當(dāng)讀到“南沙諸海島，撒開(kāi)珍珠串”時(shí)，畫面中出現(xiàn)了南海旖旎的熱帶風(fēng)光……畫面加上飽含情感的語(yǔ)言，把學(xué)生愛(ài)國(guó)情感一步一步激發(fā)出來(lái)。

以上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，探討了課堂師生互動(dòng)的三種形式。可以看出，在素質(zhì)教育目標(biāo)下，課堂師生互動(dòng)是一種客觀的需求，應(yīng)該得到教師的重視。在互動(dòng)的形式上，我們除了注意常用的問(wèn)題互動(dòng)之外，還應(yīng)結(jié)合需求，采用討論式、情感式互動(dòng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

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