淺談古詩詞吟誦技巧

謝素梅

摘 要 在小學語文教學中，教師要引導學生展開古詩詞吟誦活動，并指導學生相關的技巧。應用符號能讓學生學會標記停頓，結合身體動作能讓學生感受詩歌的氣勢，結合和聲能更好地展現出效果。這些方法都能促使學生掌握吟誦的技巧，提升古詩詞吟誦的能力。

關鍵詞 吟誦;古詩詞;小學語文

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0195-01

古詩詞作品具有節奏美、韻律美的特點，指導學生展開古詩詞吟誦的活動能激發學生對古詩詞的興趣，提升學生的審美感受能力，更能讓學生提升語感，提高學生對古詩詞的記憶能力。以下我以《楓橋夜泊》為例子，指導學生掌握誦讀的技巧，讓學生提升誦讀能力。

一、應用符號，標記停頓

在古詩詞誦讀的過程中了解古詩詞的格律，并在格律的基礎上展開停頓，這是誦讀的關鍵。為了讓學生更清楚地了解古詩詞的吟誦結構，我鼓勵學生借助符號來標注出停頓的地方。這樣就能讓學生更清晰地了解詩歌的節奏，懂得怎樣停頓。

在學習課文時，我便鼓勵學生嘗試運用符號“/”來標注詩歌中的停頓點，將詩歌標注成了“月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠，姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。”標注完畢后，我鼓勵學生觀察，學生發現：“每一句的節奏都是一樣的，難怪整首詩歌讓人覺得讀起來很有節奏感。”此后我又鼓勵學生思考在什么地方需要拉長音調。學生認為：“我覺得每一句的最后一個字要拉長語調，這樣能讓人覺得韻味悠長。”還有學生認為：“我覺得要結合內容，‘滿字要拉長，因為這樣能凸顯出霜很大的樣子，‘愁要拉長，因為能體現出內心的憂郁。”我鼓勵學生用“-”的符號標注上這些需要拉長的字，然后在誦讀的時候感受這一點。最后我還鼓勵學生關注這首詩中每一個字的音調，將陰平、陽平的字標注上橫杠，將上聲、去聲的字標注上豎杠，并看看它們在詩歌中分布是怎樣的，讓學生對平仄產生初步的印象。

在學生積累了一定的詩歌量后，我鼓勵學生觀察停頓劃分的位置，讓學生自主總結七言詩歌和五言詩歌的節奏特點。這樣學生就能逐步地舉一反三，嘗試找出詩歌的節奏特點，這樣學生就能提升誦讀古詩詞的能力。

二、借助體態，烘托氣勢

小學生一般都比較活潑好動，因此我在教學中也充分利用了這個特點，組織學生結合身體的動作來展開誦讀。學生嘗試結合詩歌的內容自主設計相關的動作和手勢，然后輔助誦讀使用這些動作。這樣能更好地烘托詩歌的氣勢，也能讓學生深刻體會到詩歌的情感。

在指導學生誦讀課文時，我便鼓勵學生將動作融入到誦讀中，由于這首詩歌的旋律比較舒緩，所以加入動作太多體現不出悠揚的感覺，因此我引導學生為每一個句子選擇一個標準性的動作。我首先鼓勵學生找出每一句的重要意象，然后思考用什么動作能展現出該意象的特點。有學生認為：“在第一句中，‘霜滿天能展現出朦朧感，我覺得很重要，我們用手臂在空中揮舞的動作來代替吧。”此外，還有學生認為：“‘江楓漁火對愁眠中要體現出一種安靜的狀態，我建議雙手放在臉的一側，做出睡覺的姿勢。”還有學生認為：“‘姑蘇城外寒山寺里最重要的就是寺廟，我建議用雙手合十的動作，代表和尚。”還有學生認為：“‘夜半鐘聲到客船不如加上水流的動作吧，表現出船到了港口。”在這樣的學習中，學生借助動作提高了誦讀能力，還提高了記憶的能力。

我在教學中常常鼓勵學生用動作來代表詩歌中提到的意象，這樣學生在誦讀時就能借助這些輔助的動作來回憶詩歌的內容。因此，借助體態來輔助誦讀的方式還能幫助學生提升自己的記憶能力，讓學生掌握更多的古詩詞作品。

三、反復和聲，強化效果

由于在小學語文課本中收錄的古詩詞一般都比較短小精悍，所以誦讀一遍的時間很短，許多學生會感到意猶未盡。針對這個問題，我鼓勵學生采用和聲的方式增強效果。對于抒情性較強的詩歌，我鼓勵學生將詩歌的最后一句或者兩句重復誦讀，又或者將每一句的最后幾個詞充分誦讀。

在誦讀教學時，我組織學生展開小組誦讀的活動，為了增強誦讀的效果，我還鼓勵學生展開男女分聲部誦讀的活動。男生誦讀第一句和第三句，女生誦讀第二句和第四句，這樣就能讓學生感受到詩歌起伏的效果。此外，我還鼓勵學生在誦讀到最后一句的時候重復一遍，在重復的時候男女聲一起誦讀。在學生誦讀后，我鼓勵學生說說自己誦讀的感受，能否體會到詩歌的韻味。學生認為：“在這樣的誦讀中，我感受到了一種悠揚和寧靜的氛圍，同時還能體會到詩人心中帶著淡淡的憂愁。”結合反復和聲，學生對詩歌有了更深刻的感受。

這樣的誦讀活動能讓詩歌展現出一種循環往復的特點，促使學生感受到詩歌的韻律性。這樣就能讓學生更積極主動地投入到詩歌誦讀中，感受到詩歌的音樂性，體會到誦讀詩歌的快樂。

在小學語文教學中，我利用小學生活潑好動的特點組織學生參與到有趣的誦讀活動中，解決了學生誦讀積極性不高、古詩詞積累薄弱的問題，促使學生提升誦讀的能力，能讓學生更積極主動地參與到古詩詞誦讀的活動中，提升古詩詞的修養。