小學數學教學與班主任工作整合策略探討

摘 要：小學階段很多學科老師都需要擔任班主任的職責，數學是小學階段重要的課程，擔任班主任的數學老師比較多。本文主要分析了數學老師擔任班主任工作的優勢，數學教師在承擔班主任職責時經常遇到的一些問題，小學數學教學與班主任工作整合的具體策略。

關鍵詞：數學教學；班主任；整合策略

數學教師承擔班主任的工作職責大大增加了工作量，小學班級的管理工作并不簡單，所以教師在做好本職教育教學工作時，也要積極學習班級管理的藝術，充分利用數學化的思維進行班級管理，實現這兩種身份的良好銜接與轉換，既保證數學教學的質量也保證班級管理的質量。

一、 小學數學教師擔任班主任的優勢

數學是一門邏輯性很強的學科，數學老師的邏輯思維往往很好，在班級管理中，數學老師本身的職業特點能夠幫助老師更好的分析學生的行為，判斷學生在日常學習和生活中可能出現的行為，及時地去引導學生，培養學生正確的行為習慣。數學老師的思維比較嚴謹，做事講求循序漸進，具有很強的秩序性，所以在班級管理上往往能夠達到整齊劃一的效果。

數學老師往往具有更強的客觀性。在管理班級時，如果老師主觀性很強，則不能公平公正的對待每一個學生，數學老師總是能更加客觀地分析問題，判斷學生行為產生原因、造成的結果，以更加平等的態度和學生溝通交流，所提出的一些建議條理更加清晰，內容有理有據，容易獲得學生的認可和支持，提高班級管理的效率。

數學是小學階段難度比較大的一門學科，數學老師擔任班主任勢必會在學生的成績上多下功夫，學生有更多的時間和老師交流、溝通，可以隨時請教不懂的數學問題，從而獲得更好的學習效果，有助于提高班級的數學成績。

二、 數學老師擔任班主任時常見的問題

小學數學教學與班主任工作整合過程中常見的問題可概括為以下幾點：

一是沒有將教學工作和班級管理工作結合起來，導致這兩項工作各自獨立，數學教師的班主任工作性質不明顯。老師在講解數學知識時，并沒有結合自身的班級管理工作，在開展情境教學等創新教學活動時方法比較陳舊，缺乏新意和創意，如果教師在教學時，能夠利用班級日常管理的一些內容可能會更好地吸引學生的注意力，進而提高教學效果。很多數學老師在數學教學活動中并沒有體現對學生主體差異性的尊重，仍然是以灌輸定理、公式、概念為主，導致數學課堂氛圍十分沉悶，師生之間的交流十分有限，這也不利于班級管理工作的順利開展。

二是數學老師在對學生進行評價時，可能并不能立足于整體去進行評價，有些教師只是根據學生的數學成績好壞就去評價一個學生學習是否用功、是否聰明、品德是否好等，這是非常片面的。作為一名班主任，既要評價學生的數學成績，更要立足學生的整體情況評價學生，尊重每個學生的差異性，不能片面地去評價學生。老師用數學成績片面的評價學生，會讓很多數學成績不好的學生感到焦慮、心煩，甚至可能引發學生對老師的厭惡，增加班級管理工作的難度。

三、 小學數學教學與班主任工作整合的有效策略

首先，數學老師在承擔班主任職責時需要對自身的身份進行重構，改變教育理念，不僅要致力于提高學生的數學成績，更要促進學生的綜合素質發展。在數學教學中，老師要更多地融合班級管理的相關內容，將班級日常活動、班級管理的一些情景帶入到數學教學過程中，提高學生的參與度，實現班主任工作與數學教學工作的良好結合。

任何能夠融入數學題中的表述都可以借助于數學與生活的融合進行班主任管理工作的實施，數學教學與班主任管理相輔相成，同步實施。同時，在數學教學時需要樹立班主任生活化的數學教學理念，在于引導學生主動關注生活的同時，以生活化教學的實踐實現小學數學的教育過程。比如：在講解加減運算知識時，老師用班級的班費使用情況舉例，在確定班費總數額的情況下，每使用班費購買物品一次，班費總額會減少，此時應用減法“-”，每個月續交班費時，金額會增加，此時應用加法“+”。

其次，老師在評價學生時，關注學生的數學成績僅僅是一方面，更要關注學生的全部學科成績，注意評價學生的綜合素質水平。老師在評價學生時，需要轉變評價的順序，結合班主任的工作職責，向每一學科的老師了解學生在其他課堂中的表現，對學生的整體情況做出全面、客觀的分析，了解每一個學生的差異性。之后與學生進行平等的溝通對話，讓學生客觀的認識到自己的優點和缺點，激發學生學習的主觀能動性，促進學生的全面發展。數學老師還要充分發揮自身的職業特點，在評價學生時，一定要堅持公平、公正、客觀、全面的原則，盡可能地去掉一些主觀因素，使學生和家長都能夠真正的接受評價的結果，更好的配合班主任工作。

小學數學老師要積極創新教學方法，在教學工作中給學生提供更多的發言機會，形成良好的師生互動、交流。作為一個合格的班主任，老師要了解班級內的每一個學生，所以老師一定要利用好上課的時間，轉變填鴨式教學的方法和觀念，增加小學討論、情境教學等創新教學方法，老師可以通過觀察學生的自主討論了解不同學生的性格特點、學習特點等，并且老師能夠有更多的機會和學生進行溝通，比如了解學生的興趣愛好、數學學習情況、與其他同學的交流和相互情況。這樣老師在開展班級管理工作時就更具有針對性，能夠根據每一個學生的差異去調整管理的措施和方法，更好的保證班級管理的質量。

四、 結語

綜上所述，很多小學數學教師承擔著班主任的工作職責，數學教學與班主任工作整合需要教師明確二者之間的關系，既要做好本職工作，更要客觀、全面的了解學生、評價學生，真正得到學生的認可和支持，保證數學教學工作和日常班級管理工作的良好開展。

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作者簡介：

郭靖，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區東崗小學。