淺談初中思想品德教學中的啟迪與內省

摘 要：健康思想品德的養成是學生進行道德實踐的過程，是學生對思想品德的認識到認知的過程。因此，教師在教學過程中應避免教學內容與學生生活實際的脫離，抓住學生的個性特征，在學生認識階段，啟發學生的能動思維，使其能夠展現個性體驗，從而能夠把生活實踐中的思想品德體驗提高到認知層次，從中去感悟、去覺醒，達到“內省”的自覺行為效果。

關鍵詞：初中思想品德教學；啟迪；內省；體驗

一、 思想品德教學中的啟迪

思想品德教學堅持從學生的生活實際出發，正面引導與啟迪學生學習社會道德常識、培養道德情操是思想品德課程的主要教學途徑。

（一） 當今思想品德教學的主要誤區

教學中教學內容與學生的生活缺少聯系，照搬課本知識，造成教學內容空洞，無趣，不能引起學生的主動思考；教學違背學生的認識規律，造成教學內容渙散；案例脫離主題，甚至脫離教學目標；教學方法、手段缺乏針對性與實用性，忽略學生的個性特征。以上這些弊端都造成學生的思想品德教育停留在純理論灌輸基礎上，很難達到“新課標”的要求。

（二） 掌握學生的個性心理特征是認識啟迪的關鍵一步

只有很好地掌握學生的個性心理特征，才能在教學設計、教學方法選擇上有的放矢。初中生是青春期的發展階段，成熟感強，交往的對象從同齡人往成年人發展趨勢，因此獨立意識也在增強，必然的，跟周圍人群，特別是和老師、家長之間會因為“獨立”的問題發生強烈的對抗心理；初中生的自尊心也在增強，使得他們在乎別人對他的看法，對自己的評價過高，造成很難接受自己不喜歡的事物；另外，他們的求知欲和好奇心非常強烈，但是求知帶有局限性，往往對自己喜歡的感興趣；生理和心理的變化，使他們在生活體驗中，伴隨喜怒哀樂的情感，對繁重的學習和社會的快節奏變化又顯得迷茫。了解了學生的這些特征，教師就能夠在教學過程中有目標地不斷引導、不斷啟迪，并在教學過程中進行德育思想的教學滲透，使學生能夠發揮自身的優勢，揚長避短，循序漸進地養成積極向上的心理素養。

（三） 研究學生的認知發展水平是啟迪的依據

學生在不同的學習發展階段所表現的思維水平與思維習慣是不同的。初中階段，學生的學習思維自覺性明顯提高，又能夠有意識地了解周圍事物，并有一定的反省和自我鑒別能力，因此教師設計和組織教學活動，就要顧及學生整體與個別學生的認知水平發展，了解學生目前所處的思維發展階段及其特征，所采取的教學策略必須與學生的認知發展階段相適應。只有這樣，在啟發教學中就會避免“教”與“學”因知識層次差異而“教不得法”。

（四） 教師的啟迪

在了解學生的基礎上，教師就能夠很好地把握學生在學習中處于主體地位，更好地發揮教師的主導作用，更好地實施啟發式教學，真正做到根據學生實際來設計教學、組織課堂教學。學生是一個能動的個體，思想品德養成應該靠學習的自主性來完成，因此，教師的“教”，更多地應該體現在引導啟發上，讓學生用獨立的思維形成健康的、個性化的思想品質，做到學生能自覺地把自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。

二、 思想品德教學中的內省

從生活中來，往生活中去，這就是內省的結晶。學生認識的產生和發展，到學生的認知，是感悟與覺醒過程，只有真正的體驗才會有思維的醒悟，才能從本質上去看事物的發展規律。

（一） 內省目標的制定

這里是指教師在分析課程內容，結合課程學習目標而設計的課堂教學目標，是為了達到某種教學目的而預設的教學思路。內省的目標要考慮學生的知識水平和思維能力，要了解學生的思想品德情況，預測學生的思維發展方向，然后采取針對性的教學方法、手段，力求達到所要的教學效果。

（二） 內省的最佳方法是啟迪，而啟迪的最好渠道是案例分析和主題活動

科學的思想道德觀念是不可能由學生自發產生的，它需要從外在事物來影響，并結合自身的“覺悟”。在教師的引導下和啟示下，通過對學生生活實際的分析，學生得到啟發，獲得思想的啟迪，從而“悟”出道理的本質。所以，“教”是手段，啟發學生覺悟才是目的。

1. 內省案例分析。課文“永不放棄生的希望”案例解讀與感悟，我讓學生自己另外舉例不放棄生命的事例，學生舉例很多名人、名家的實例，我把案例引申到遵守社會公德、遵守法律法規的行為，在某種意義上是對自己生命、生活保障的一種保護，大家從內心深處體會到自我生命的價值；在分析“喜怒哀樂，不忘關系他人”案例中，我讓大家回顧自己在面對父母、同學、老師的時候所發生的有關情緒問題，經過反思，大家體會到情緒控制的意義以及其重要性。

2. 主題活動是整體性的客觀思想教育活動，通過某種特定的主題（比如慶祝國慶節、勞動節、青年節）的活動，可以是游戲形式、也可以是實踐體驗活動，讓大家感受節日氛圍，從中去體驗并感悟到一些健康的思想品質，獲得良好思想品德的教育。

“新課標”指出：教學設計從教學目標上，堅持導向性原則；從教學途徑上堅持正面引導原則，這里強調了教學“啟迪”的重要性。思想品德情感體驗是學生在成長過程中，感受來自本身、來自家庭、來自學校、來自社會、媒體等渠道的影響，在與自我觀念、自我心理的矛盾中反省、內化中演變，在這些思想斗爭中，教師的啟迪就顯得尤為重要，它是學生內省與覺悟的方向標與催化劑，正面的引導與啟迪，才能讓學生對思想品德養成的“內省”往健康方向發展。

參考文獻：

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[3]陳志勇.讓教師的啟迪藝術在初中思想品德課教學中煥發光彩[J].福建基礎教育研究，2014（10）.

作者簡介：

賴志忠，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學。