高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳洪

【摘 要】本文針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)思維培養(yǎng)缺乏科學(xué)的體系、化學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣的提升、化學(xué)創(chuàng)新能力缺乏科學(xué)的培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善等問(wèn)題，提出在自主探究學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，促使形成更加完善的化學(xué)思維，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 體系建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0088-02

隨著新課程改革的不斷深入，高中教育教學(xué)的理念發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育模式已不再是現(xiàn)代教學(xué)的主流方向，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到認(rèn)可和深入推進(jìn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授化學(xué)的基本概念與知識(shí)，更重要的是應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念、化學(xué)思維以及實(shí)踐能力，使學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，養(yǎng)成更加完善的化學(xué)思維，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的不足之處

（一）化學(xué)思維的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的體系。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)高中化學(xué)教學(xué)將如何更好地應(yīng)對(duì)高考作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，以反復(fù)的知識(shí)記憶和大量的習(xí)題演練為主要的教學(xué)活動(dòng)。這種教育方法雖然可以快速傳授教材大綱所要求學(xué)生掌握的知識(shí)，但不利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以進(jìn)行必要的思考和分析，而只是機(jī)械地記憶已有的知識(shí)與概念。即使有些化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插了一些化學(xué)的思維和理念，但仍然處于比較零碎的狀態(tài)，無(wú)法形成一整套完整的知識(shí)體系。

（二）化學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣的提升。在核心素養(yǎng)理論中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)得以有效發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于自主學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。目前，許多高中化學(xué)教師還沒(méi)有從應(yīng)試教育的模式中走出來(lái)，更多地以知識(shí)灌輸者的身份開展課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不愿意在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考，更無(wú)法開展發(fā)散性的化學(xué)思維活動(dòng)，因而化學(xué)核心素養(yǎng)的提升受到極大的限制。

（三）化學(xué)創(chuàng)新能力缺乏科學(xué)的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于高中化學(xué)所涉及的知識(shí)特別多，并且類型十分繁雜，從宏觀層面就包含了無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大領(lǐng)域，因而需要學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多。在教學(xué)任務(wù)特別是高考的壓力下，許多教師將重心級(jí)在教材所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)上，而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)心不夠。在化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程中，教師往往采取實(shí)踐演示的方式，讓學(xué)生被動(dòng)地觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而少有機(jī)會(huì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作。即使安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師也大都是將實(shí)驗(yàn)的每一步操作都指點(diǎn)到位，并要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照指示操作，而沒(méi)有對(duì)相關(guān)的原理進(jìn)行深入細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而沒(méi)有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中形成創(chuàng)新思維。

（四）高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善。現(xiàn)階段，我國(guó)許多高中學(xué)校對(duì)于學(xué)生在化學(xué)素質(zhì)能力方面的評(píng)價(jià)，仍然是圍繞考試成績(jī)和日常表現(xiàn)來(lái)開展，而對(duì)于學(xué)生在化學(xué)核心素養(yǎng)方面的提升缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗。受到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，教師和學(xué)生也更多地將精力投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握上，而忽略了化學(xué)思維、實(shí)踐技能等難以通過(guò)量化的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的方面，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師也更多地圍繞教學(xué)大綱和考試重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維缺乏必要的支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提升變得十分緩慢。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在化學(xué)的學(xué)科觀念、化學(xué)思維以及實(shí)踐能力等方面。通過(guò)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)踐技能的掌握，學(xué)生可以對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)規(guī)律等形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且構(gòu)建出一套屬于自己的化學(xué)思維體系，從而更好地提升運(yùn)用化學(xué)來(lái)觀察和分析生活、輔助工作的能力，使自身的綜合素能得到更大程度的提升。對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要充分結(jié)合高中學(xué)生的生理和心理特性，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成更加全面的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）在自主探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力決定了其核心素養(yǎng)提升的高度，更加關(guān)系到學(xué)生未來(lái)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要位置，將“要我學(xué)”的被動(dòng)灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的有效提升。在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程特別是學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和感受到化學(xué)的魅力，更加自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要探索引導(dǎo)和組織學(xué)生開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是要著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究課堂的比重，并嘗試將實(shí)驗(yàn)課程交由學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生自由進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，從而在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中提高發(fā)散思維能力。

例如，在進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，常規(guī)的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝置的安裝，然后檢查裝置的氣密性，最后點(diǎn)燃酒精燈觀察混合物中不同組成部分的氣化現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)到不同液體的沸點(diǎn)存在著差異。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是在確保實(shí)驗(yàn)安全的前提下，將實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)交由學(xué)生自由處理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)現(xiàn)象的不同變化。如有些學(xué)生可能會(huì)找尋各種不同的液體進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證沸點(diǎn)在不同液體之間的差別存在;有的學(xué)生可能會(huì)在蒸餾的同時(shí)注重觀察氣體在容器壁上的液化現(xiàn)象，更加深刻地領(lǐng)會(huì)到氣化與液化之間的化學(xué)轉(zhuǎn)換關(guān)系。對(duì)此，教師不必急著推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、深入的觀察、思考并提出問(wèn)題，由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行解答，從而使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)得到更加全面的融會(huì)貫通，并且能夠始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，努力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，從而更好地促進(jìn)化學(xué)素能的全面塑造。化學(xué)是一門由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)能否扎牢，不僅直接關(guān)系到學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能否跟上教學(xué)的進(jìn)度，更加影響到學(xué)生對(duì)于化學(xué)乃至理工科學(xué)科體系的理解和掌握，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程中，教材本身已經(jīng)具有一定的邏輯思路，將化學(xué)知識(shí)有序地貫穿于整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，并且從宏觀到微觀的各個(gè)層面都進(jìn)行了概念的講述和原理的傳授，對(duì)于學(xué)生了解和理解化學(xué)學(xué)科、構(gòu)建化學(xué)思維體系有著非常有益的幫助。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然需要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力，對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更加科學(xué)合理的分類，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行化學(xué)元素周期表的教學(xué)過(guò)程中，許多教師和學(xué)生都喜歡將化學(xué)的元素名稱用諧音的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行高效的記憶。然而，這種諧音記憶的方式雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更加快速準(zhǔn)確地應(yīng)試答題，但是在學(xué)生了解和理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在著一定的弊端。對(duì)此，教師可以將基礎(chǔ)而又復(fù)雜的元素周期知識(shí)，融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生對(duì)照元素周期表，尋找大家身邊的常見元素，在體會(huì)身邊的化學(xué)過(guò)程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且可以更加深刻地記憶與理解元素的意義。當(dāng)學(xué)生熟悉常見的化學(xué)元素后，可以讓學(xué)生分析元素周期表中不同行、列、塊之間的元素關(guān)系，研究元素周期表中所反映出來(lái)的元素規(guī)律，從而更加深入地領(lǐng)會(huì)元素周期表的制作與表達(dá)原理，更加熟練地掌握元素周期表的應(yīng)用，并且有利于學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一種知識(shí)積累的過(guò)程，同時(shí)也是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程。化學(xué)知識(shí)體系中存在著諸多的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，可以逐漸深入地了解到化學(xué)的思維方式，從而促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)是一門實(shí)用型的學(xué)科，與人們的生活、生產(chǎn)、工作、科研都有著極其密切的聯(lián)系，如何將化學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到具體的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地嘗試將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)原理和化學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)并解決各種自然科學(xué)現(xiàn)象或者社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用化。

例如，在運(yùn)用化學(xué)開發(fā)利用金屬礦物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，思考如何運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的各種公式和原理，對(duì)不同種類的金屬礦物進(jìn)行分離和提取，從而實(shí)現(xiàn)金屬礦物的高效提純。通過(guò)理論思考與分析，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

通過(guò)在高中化學(xué)課程中突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中學(xué)生的能力將會(huì)得到有效的發(fā)展，使化學(xué)教學(xué)更加符合現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代需求。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，必須在教學(xué)實(shí)踐中探索并應(yīng)用新的教學(xué)模式與策略，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生得到更好的教學(xué)指導(dǎo)，從而成長(zhǎng)為具有良好核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)編 劉 影）