利用“課前三分鐘”導(dǎo)入高中物理課堂的策略

陳福旺

【摘 要】本文論述利用“課前三分鐘”進(jìn)行高中物理課堂導(dǎo)入的方法，提出利用學(xué)科融合、名人軼事、藝術(shù)鑒賞、社會(huì)熱點(diǎn)等四種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

【關(guān)鍵詞】高中 物理教學(xué) 課前三分鐘 課堂導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0109-02

物理教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生物理是什么，物理可以研究什么，它更是一種求真、求知的人文活動(dòng)，是具有價(jià)值導(dǎo)向、能夠培養(yǎng)人文素養(yǎng)的活動(dòng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，不少物理教師對(duì)物理教學(xué)的理解比較片面、狹隘，而學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有趣的東西，久而久之對(duì)物理產(chǎn)生厭煩心理。為此，筆者充分利用“課前三分鐘”的時(shí)間進(jìn)行課前導(dǎo)入，不僅豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更廣闊的物理。

一、用不同學(xué)科與物理融合來(lái)導(dǎo)入

大多數(shù)學(xué)生存在這樣一種觀念，認(rèn)為理科與文科就像是涇渭分明的兩條河，文科與理科教材顯然不同，思維方式也大相徑庭，因此偏文廢理或是偏理荒文的現(xiàn)象并不少見。事實(shí)上，物理教師可以巧妙地將文科的內(nèi)容與物理相結(jié)合，讓學(xué)生在攀登物理這座高峰時(shí)，能夠用文科的情懷去化解那份枯燥。

以語(yǔ)文為例。不管是古代還是現(xiàn)代，翻閱文學(xué)書籍，不難發(fā)現(xiàn)，物理知識(shí)廣泛地存在于文學(xué)作品當(dāng)中。如諺語(yǔ)中就含有不少的物理知識(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)常會(huì)引用一些耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)作為知識(shí)導(dǎo)入。因?yàn)橹V語(yǔ)通俗易懂，傳播性強(qiáng)，學(xué)生接受度也更高。如在教學(xué)分子的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更具象地理解什么是分子，筆者以“墻內(nèi)開花，墻外香”這句諺語(yǔ)作為導(dǎo)入。這句諺語(yǔ)用物理的知識(shí)來(lái)分析，恰好是利用了物體分子都是在永不停息地做著無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)，所以人們即便時(shí)在墻外，依然可以聞到墻內(nèi)開花所傳來(lái)的香氣。又如在教學(xué)壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以用諺語(yǔ)“磨刀不誤砍柴工”說(shuō)明在壓力不變的情況下，只要通過(guò)磨刀的方法，減小受力面積，就能增大壓強(qiáng)。

除了諺語(yǔ)，還可以利用歇后語(yǔ)導(dǎo)入。如在教學(xué)力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者引用“石頭碰石頭—— 一碰就發(fā)光”的歇后語(yǔ)，說(shuō)明兩個(gè)物體之間力的作用是相互的，以及對(duì)物體做功時(shí)機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，物理的溫度會(huì)隨之升高。“秤砣雖小—— 能壓千斤”這句歇后語(yǔ)則包含了杠桿的原理。筆者利用課前三分鐘的時(shí)間，用這些輕松有趣的諺語(yǔ)歇后語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，不僅活躍了課堂，還能讓學(xué)生的思維跟著活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，紛紛加入到分享的行列。

除了諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)，古詩(shī)詞當(dāng)中也不乏物理知識(shí)。如在教學(xué)做功的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者引用蘇軾《江城子·密州出獵》當(dāng)中的名句“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。彎弓如滿月這句詞可以分析出拉弓的過(guò)程其實(shí)就是人的生物能轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能的過(guò)程。松開手，箭飛走，這就是彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和重力勢(shì)能的過(guò)程。又如，在教學(xué)聲波的傳播需要介質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，筆者引用李白的詩(shī)句“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”，提問(wèn)學(xué)生：“如果你像李白一樣，站在盡可能高的地方，是否能驚擾到‘天上人？”學(xué)生很快就明白，“天上人”所處的天空時(shí)真空環(huán)境，沒(méi)有傳播聲波的介質(zhì)，所以李白的擔(dān)心是多余的。雖然從物理的角度來(lái)看，李白似乎犯了錯(cuò)誤，但是李白的夸張手法又十分值得學(xué)生用在寫作上。當(dāng)學(xué)生把文學(xué)與物理搭建起了強(qiáng)梁之后，筆者開始嘗試著讓學(xué)生自己去尋找古詩(shī)詞中的物理知識(shí)。如在教學(xué)共振的知識(shí)時(shí)，就有學(xué)生提出白居易的《琵琶行》中的名句“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”，這種文學(xué)上的共鳴與物理學(xué)中的共振是異曲同工的。

將古詩(shī)詞與物理相結(jié)合，學(xué)生能夠充分理解古詩(shī)詞當(dāng)中的物理學(xué)，理解透徹之后，又能反過(guò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的記憶。除了語(yǔ)文，物理還可以與地理相結(jié)合、政治等學(xué)科相結(jié)合，教者應(yīng)開放自身的思維，在教學(xué)本學(xué)科之外，還應(yīng)更多去思考物理與其他學(xué)科的有效融合。

二、以名人軼事導(dǎo)入

故事往往最容易吸引學(xué)生的注意力，特別是名人軼事。而在物理教材中，編者為了讓學(xué)生能夠更好地理解某個(gè)定理，往往會(huì)設(shè)置知識(shí)鏈接，讓學(xué)生在接觸定理之前之后了解這個(gè)定理誕生的歷史故事，了解這個(gè)定理背后偉大的科學(xué)家，從這些故事中，學(xué)生能了解到不僅僅是故事本身，更多的是學(xué)習(xí)故事以及主人公那種為了科學(xué)獻(xiàn)身、追求真理的精神。

如在教學(xué)電磁學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者首先在課前和學(xué)生一起分享了德國(guó)物理學(xué)家赫茲的故事。赫茲之所以能夠在物理學(xué)史上名留千古，除了他本身的天賦外，更重要的是，在那個(gè)年代，在人們對(duì)電磁理論的認(rèn)知還很不一致的情況下，赫茲通過(guò)自己的努力，在麥克斯韋語(yǔ)言電磁波存在后的 20 多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證明了電磁波的存在，并測(cè)得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。這種打破傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，不僅需要豐富的學(xué)識(shí)，還需要足夠的勇氣去承擔(dān)世俗之見，去挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權(quán)威。三分鐘的故事讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了這個(gè)人，隨后筆者還向?qū)W生推薦了一些關(guān)于赫茲這個(gè)人的書籍，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完電磁學(xué)的相關(guān)知識(shí)后，可以去圖書館深入了解這個(gè)人的一生。不少學(xué)生還因此寫下了讀后感。

類似的故事還有歐姆定律的發(fā)現(xiàn)者德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆。筆者在教學(xué)歐姆定律之前，在課前三分鐘和學(xué)生聊了歐姆的故事。在歐姆生活的時(shí)代，由于缺乏資料和儀器，他的研究工作開展得十分困難，但是他在艱難的環(huán)境中始終沒(méi)有放棄自己的研究，堅(jiān)持不懈自己動(dòng)手制作儀器。在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、電阻等概念，并確定了他們之間的關(guān)系。在歐姆定律發(fā)現(xiàn)初期，當(dāng)時(shí)的許多物理學(xué)家并不能接受，歐姆因此遭受到了來(lái)自同行的懷疑以及多數(shù)人的批評(píng)。歐姆的故事讓學(xué)生明白，實(shí)驗(yàn)之于物理相當(dāng)于空氣之于人類，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)物理將無(wú)從談起。這個(gè)故事讓那些平時(shí)對(duì)物理誓言敷衍了事的學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的態(tài)度明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

無(wú)論是赫茲還是歐姆的歷史故事，還是牛頓、伽利略、布朗、焦耳等物理學(xué)家的故事，都在傳遞著一種堅(jiān)持不懈、求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的人生態(tài)度，筆者通過(guò)這些歷史人物的故事，希望能夠給學(xué)生帶來(lái)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極向上的人生觀、努力求真的價(jià)值觀。

這些歷史故事并非與物理教學(xué)無(wú)關(guān)，教師如果能夠帶有情懷地去和學(xué)生講述物理學(xué)家們的歷史故事，帶給學(xué)生的收獲絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的定理概念。

三、從藝術(shù)賞析的角度導(dǎo)入

藝術(shù)看似與物理最不相關(guān)，但深究歷史，從物理學(xué)誕生之際，就與藝術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。將藝術(shù)賞析與物理相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，還能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生看到更廣闊的物理世界。

如在教學(xué)光的相關(guān)內(nèi)容之前，筆者利用課前三分鐘和學(xué)生一起欣賞意大利文藝復(fù)興時(shí)期的著名畫家、雕刻家喬托·迪·邦多納的作品。在喬托以前的時(shí)期，藝術(shù)的表現(xiàn)形式總是神秘又詭異，是普通人所無(wú)法參透的，但是喬托的畫作卻把藝術(shù)從神學(xué)中解放出來(lái)，他開始在他的繪畫作品中引入了透視的原理，不僅有光影的透視畫法，還有空氣的透視畫法。喬托著名的作品《耶穌誕生》第一次讓圣經(jīng)中的人物處于合理而又完整的空間中，同時(shí)還具有了生氣。除了喬托的作品，筆者還和學(xué)生分享了達(dá)·芬奇著名的畫作《最后的晚餐》，這幅世界名畫同樣體現(xiàn)了透視法，沒(méi)影點(diǎn)設(shè)計(jì)在耶穌的身后，耶穌放置在繪畫中心，這樣的安排體現(xiàn)了耶穌的地位至高無(wú)上。還有拉斐爾的著名畫作《雅典學(xué)派》，也是典型地運(yùn)用了透視的畫法，把沒(méi)影點(diǎn)設(shè)計(jì)在畫中的柏拉圖與亞里士多德的身后。

除了光學(xué)透視，藝術(shù)家們還在畫作中采用了光譜色作畫。筆者在講解到光譜色時(shí)，和學(xué)生一起了解了印象派，以及由印象派衍生出來(lái)的“后印象主義”和“新印象主義”。筆者特別和學(xué)生一起欣賞了喬治·修拉的著名作品《大碗島的星期天下午》，這是“新印象主義”的代表作。太陽(yáng)光通過(guò)分光鏡會(huì)被分析成七種顏色，印象派就是用這七種混合的原色作畫，并注意色彩在不同的光線照射下發(fā)生的不同變化。但新印象主義不同，它是通過(guò)科學(xué)方法將自然中存在的色彩分剖為構(gòu)成色，用微小的筆觸畫在畫面上，形成小色斑塊，靠觀賞者眼睛的自然混合產(chǎn)生中間色，并通過(guò)色光的混合，增加光量，提高光的反射率和透明度，使顏色的調(diào)和達(dá)到和諧、鮮明的效果。修拉在創(chuàng)作《大碗島的星期天下午》這幅畫組時(shí)，力求使畫面構(gòu)圖合乎幾何學(xué)原理，他根據(jù)黃金分割法則，將畫面中物象的比例，物象與畫面大小、形狀的關(guān)系，垂直線與水平線的平衡，人物角度的配置等，制定出一種全新的構(gòu)圖類型。可以說(shuō)一幅與物理緊密聯(lián)系的藝術(shù)作品。

很多人說(shuō)看不懂世界名畫，事實(shí)上，世界名畫除了給人美的感受，其中蘊(yùn)含著非常深刻的物理知識(shí)，通過(guò)這些著名的畫作，筆者既給學(xué)生帶來(lái)了藝術(shù)的熏陶，同時(shí)又給學(xué)生講述了和物理有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生不但能對(duì)藝術(shù)有全新對(duì)解讀，還能對(duì)枯燥的物理產(chǎn)生美的感受。

四、以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入

以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入最容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)樗陆l(fā)生，學(xué)生自然十分關(guān)注。將社會(huì)熱點(diǎn)與物理學(xué)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生了解物理就在我們身邊，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱情。

如筆者在教學(xué)慣性的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，正好當(dāng)時(shí)社會(huì)討論最多的新聞是“最嚴(yán)交規(guī)”，“交規(guī)”能和物理有什么關(guān)系？筆者在課前用三分鐘的時(shí)間和學(xué)生一起探討“最嚴(yán)交規(guī)”當(dāng)中“不允許闖黃燈”所違背的物理學(xué)知識(shí)—— 根據(jù)牛頓第一定律，運(yùn)動(dòng)中的物體是有慣性的。因此看到黃燈閃爍時(shí)，運(yùn)動(dòng)中的車是無(wú)法立刻停止的，只有給予司機(jī)一定的緩沖時(shí)間，這才是黃燈存在的價(jià)值。由這個(gè)熱點(diǎn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)慣性這一知識(shí)點(diǎn)的好奇，帶著這份好奇，筆者順利引入牛頓第一定律的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)完了這一知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)身邊的慣性，學(xué)生都表示，政策的制定還需要具備一定的學(xué)科知識(shí)。

又如，在教學(xué)萬(wàn)有引力定律時(shí)，筆者結(jié)合新近發(fā)布的史上第一張發(fā)布的黑洞照片和學(xué)生一起了解了黑洞的相關(guān)內(nèi)容。雖然黑洞在高中階段不作為考試內(nèi)容，但是它是物理的偉大發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，了解黑洞關(guān)注黑洞的學(xué)生不在少數(shù)，筆者在和學(xué)生聊這個(gè)話題時(shí)，得到了很多學(xué)生不同角度的分享，這種雙向分享在筆者看來(lái)是對(duì)等的，它不存在教者與學(xué)者，每個(gè)人都是平等的。在這樣的氛圍下，課堂氣氛活躍，學(xué)生也能過(guò)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，課后還有不少學(xué)生意猶未盡地討論這一深?yuàn)W的物理知識(shí)。

其實(shí)，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)甚至不需要完全與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，它可以是不帶功利性的分享，讓學(xué)生去感受物理的偉大。如每一年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，這些物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者們的發(fā)現(xiàn)，他們的故事本身所蘊(yùn)含的精神，已經(jīng)足夠激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)物理。

總之，物理教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于教材，應(yīng)充分利用課前三分鐘的時(shí)間，幫助學(xué)生看到更廣闊的物理世界，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)物理，熱愛(ài)我們生活的這個(gè)世界，給予學(xué)生最好的物理教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）