網絡環境下大學生自主學習模式的研究

柳玲

摘要：隨著網絡技術日新月異的發展，大學生的學習方式正在發生改變。如何充分利用各種網絡資源引導學生進行自主學習，是我們思考的一個問題。本文從自主學習理論入手，闡述了網絡環境下大學生自主學習的特點，并對大學生自主學習模式進行了探討。

關鍵詞：網絡環境;自主學習;模式

在現代社會以計算機和網絡為核心的信息技術給整個社會帶來了巨大的沖擊，正影響和改變著人們的生活，也正影響和改變著我們的大學教育。網絡環境指網絡教學和學習環境，網絡教學和學習是指以計算機和網絡為工具，利用各種教學平臺學習軟件和網絡數據資源進行教學和學習的過程。它強調的是以學生自主學習為基本學習形式，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力和自主學習能力。網絡信息化教學與傳統教學模式有著很大的差別，傳統的教學基本上還是根據行為主義理論，強調“刺激——反應” 。網絡環境下的教學要求教師在學生學習過程中“沉”在學生之中參與并指導學生學習，與學生共同研究探討，有別于傳統教學中的教師“浮”在學生之上。傳統教學已滿足不了學生個性差異的要求，而且教師提供的有效信息十分有限，教師提供的知識或書本知識往往顯得陳舊，而網絡環境下的學習恰恰能彌補以上的不足。

一、理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義強調每個學習者應基于自己與世界互相作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義，去建構自己的知識，而不是等待知識的傳遞。建構主義強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性、差異性。現代建構主義認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協作會話的方式，達到對知識的建構。

（二）自主學習理論

華東師大龐維國教授曾在“自主學習理論的新發展”一文中介紹了從20世紀80年代中期開始美國的一批心理學家建構的一套頗具特色的自主學習理論。他們認為自主學習包括內在因素、行為因素和環境因素。

二、網絡環境下大學生自主學習的特點

網絡環境具有及時互動、知識豐富、內容形象直觀等特點，便于學生理解和記憶，能夠激發學生興趣，為學生的自主學習提供了諸多便利，從而大大地促進了學生的自主學習。

（一）學習的個性化

網絡技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織與管理。它將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識和擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的學習環境，從而有利于學習者自主學習。與其他階段的學習者比較，大學生的觀察力更為周密和深刻，注意力更為集中和持久，記憶力已發展到主要依靠邏輯和理解記憶，富于想象，具有個性和獨創性，達到較高的思維水平，因而他們的學習主體性較強。在網絡環境中，他們可以遵照教學要求，根據自己的興趣和已有知識基礎，自主地選擇學習內容和學習策略，自主地控制學習過程。同時網絡環境跨時空性和隱蔽性有利于學生克服對老師和學習伙伴的畏懼和羞澀心理，可以張揚個性，自由發揮其創造性。這彌補了原有教學模式中“齊步走”、“一刀切”的弊端，能夠充分調動學生的積極性和能動性。

（二）學習的互動性

傳統教學中學生獲取知識的途徑主要為課堂學習，知識流向為從教師到學生，學生很難找到和自己興趣相投的學習伙伴。而在網絡環境下，學生之間可以通過電子郵件和BBS等互動地建構知識，提升批判性思維素養和創新思維品質。此外，學生不僅可以和自己的任課教師進行相互交流，而且還可以在線向專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法。學生還可以根據網絡提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退，自由建構。

三、網絡環境下大學生自主學習模式

（一）結構化自主學習模式

結構化自主學習模式是學生的自主學習只是針對部分教學內容，學生在教師的指導下有條件地進行學習。教師提供給學生的網絡資源是相同的，學生要完成的學習任務也是相同的。學生可以根據個人實際情況自主決定學習內容，但不能超出教師規定的范圍。

（二）非結構化自主學習模式

非結構化自主學習模式是開放式的學習模式，教師不提供具體的學習內容，只提出問題和要求，讓學生自己或小組通過網絡查閱相關知識，學習相關內容，形成解決問題的方案。教師可以根據不同情況指導學生采用不同的自主學習模式。

綜上所述，多媒體網絡環境通過改善學習者的認知控制和情緒控制等因素，增強其意志水平，使其自主學習能力得到逐步提高。《大學英語課程教學要求》也提出教學模式應朝個性化學習、自主學習方向發展，要確立學生在教學過程中的主體地位，強調協作性學習，提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的教學”。因此，通過開發網絡教育資源培養大學生自主學習能力具有重要的現實意義，也是教學發展的必然趨勢。

參考文獻：

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[2]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]華建新.網絡教育語境下自主學習模式設計[J].中國遠程教育，2002（2）.