大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)路徑分析

摘要：基于本文大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)路徑分析。首先分析出思辨能力主要體現(xiàn)在議論文的立論和論據(jù)上，從而分析出對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的問題，需要英語教師制定完整合理的教學(xué)策略來改善相關(guān)問題，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。其次分析出大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)路徑。最后分析出大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于提高學(xué)生的寫作水平，為社會培養(yǎng)出具有思辨能力的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;議論文寫作;思辨能力

在素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)英語教學(xué)注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。通過英語教師在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在議論文的寫作中學(xué)會思考辨析，提高學(xué)生的寫作水平。并且英語教師對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是國家外語能力培養(yǎng)的重要組成部分，從而為滿足國家教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略需求做鋪墊，為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型英語人才。

一、大學(xué)英語議論文與思辨能力的關(guān)系

在大學(xué)的英語議論文中，思辨能力主要體現(xiàn)在議論文的立論和論據(jù)中。如果學(xué)生的思辨性較差，不僅導(dǎo)致文章的觀點(diǎn)缺乏深入，還不能反映出議論事物的本質(zhì)。議論文是我國英語寫作中常見的文體，對學(xué)生的思維要求比較高。大學(xué)生的思辨能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作時，對資料的搜集需要闡釋，面對大量的資料需要分析判斷，進(jìn)行整理。并且需要運(yùn)用評價在眾多的資料去提煉有效論據(jù)，在推理得出自己的結(jié)論。學(xué)生在寫完議論文后，要自我檢測，以讀者的身份來閱讀自己的文章，能夠更加客觀清晰的分析論證是否合理，有利于對文章進(jìn)行完善與改進(jìn)，從而在學(xué)生這一議論文寫作過程中，詮釋了所需要的思辨能力。

二、大學(xué)英語議論文寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語議論文寫作教學(xué)中，大部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采取以強(qiáng)化學(xué)生語言技能為主的教學(xué)模式。由于英語教師忽略對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。并且單一的教學(xué)形式，使學(xué)生對英語議論文的學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不理想。而且因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同，外語專業(yè)學(xué)生的思維水平明顯低于其他專業(yè)學(xué)生的思維水平。

三、大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的有效教學(xué)策略

大學(xué)英語議論文寫作是幫助學(xué)生從多角度搜集論據(jù)、闡述觀點(diǎn)和表達(dá)想法。這是將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化為文本的實(shí)踐過程，可以讓學(xué)生運(yùn)用英語語言傳遞思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在大學(xué)英語議論文的寫作中，語言形式的具體運(yùn)用都是建立在思辨能力上。因此英語教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。首先英語教師為學(xué)生選取合理的寫作素材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，選擇學(xué)生比較熟悉、易于理解的話題，讓學(xué)生可以表達(dá)出自身的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的邏輯能力，提高學(xué)生的寫作水平。其次英語教師要注重對學(xué)生的批評性信息反饋，有助于提高學(xué)生的思辨能力，并且在大學(xué)的議論文寫作教學(xué)中，要堅(jiān)持將學(xué)生的寫作過程和寫作結(jié)果相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、思考和辯論中提升語言運(yùn)用能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。任何事物都是有兩面性的，無論是對一種觀點(diǎn)的接受還是對另一種觀點(diǎn)的懷疑，都需要將兩種對立的態(tài)度進(jìn)行結(jié)合。

四、大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)路徑

思辨能力是一種普遍的實(shí)踐技能，可以引導(dǎo)學(xué)生的自我意識。大學(xué)英語議論文寫作主要以信息表達(dá)和思維碰撞為目的，是思維模式和方法的運(yùn)用，議論文中論點(diǎn)的提出、論據(jù)的分析、論證的驗(yàn)證、結(jié)論的總結(jié)等，都是展現(xiàn)將思維信息轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖谋镜哪芰Γ梢杂行У母纳茖W(xué)生的議論文質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造等思維能力，使教學(xué)內(nèi)容與語言相融合，共同促進(jìn)學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)的英語議論文寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對已有的信息進(jìn)一步劃分，形成一定的闡釋能力，為寫作做好準(zhǔn)備。并且英語教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷對其分析整理，讓學(xué)生可以在寫作進(jìn)行小組討論，使學(xué)生集中注意力互相傾聽觀點(diǎn)，嘗試從中找到反駁的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析和評價能力。其次英語教師要讓學(xué)生逐漸形成分析和推理能力，從準(zhǔn)備寫作到完成議論文后，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一系列的思考，考量主題的新穎度，對讀者進(jìn)行評估選擇合理的語域，使用清晰且邏輯嚴(yán)密的論據(jù)使讀者信服。而且英語教師還要考慮到自己的觀點(diǎn)和架構(gòu)相反的思想形態(tài)，預(yù)想對方的觀點(diǎn)，對觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑來論證自己的立場。同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要讓學(xué)生做到言之有物，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有思辨能力的創(chuàng)新性人才。

結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于提高學(xué)生的寫作水平。英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，不斷的完善與創(chuàng)新教學(xué)方案，調(diào)整課程設(shè)置，使學(xué)生擁有思辨技能，讓學(xué)生有意識的運(yùn)用思辨能力，來學(xué)會多角度的看待世界，使學(xué)生的議論文觀點(diǎn)連貫、內(nèi)容明確、語言準(zhǔn)確，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有思辨能力的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

彭杏利（1981.12-），女，河北任丘人，碩士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：

課題項(xiàng)目：天津市2015年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：提高中國大學(xué)英語教師寫作教學(xué)能力的研究《課題編號：TJWW15-004》。