任務型教學法在石油科技英語教學中的運用研究

肖茜尹　李思揚

摘 要：石油科技英語是石油類高校開設的必修課程之一。隨著國際化程度加深，國家之間技術交流加強，當今社會對學生科技英語水平都提出了更高的要求。本文根據當前我校石油科技英語教學改革需要和石油科技英語教學現狀，結合任務型教學法，分析當前教學現狀，探索適合石油科技英語的教學模式。

關鍵詞：石油科技英語;任務型教學法;教學模式

石油科技英語不同于普通的英語，它具有很強的專業性和實用性，在詞匯、語法、文體、篇章結構等方面都與通用英語存在較大的差距。石油科技英語具有科技英語文體特征，又具有不同于一般科技英語的通用詞匯專業化特征。石油科技英語課程在許多理工科學校雖已開設，但教學效果與學生在實際生活中的應用還是有很大差距。教學方式傳統、教學資源缺乏、學習目標不明確等成為許多在校大學生學習這門課程的障礙。經濟全球化下國家之間的能源競爭加劇，石油科技英語在培養石油專業人才中起著重要的作用，因此探討適合石油科技英語的教學模式對提高科技英語教學質量、培養科技人才有其合理性和實用性。

一、石油科技英語的教學難點

科技英語作為專業性英語，在詞匯、文體、語法、篇章等等方面都有別于通用英語。石油科技英語屬于專門用途英語范疇，在詞匯方面，除了專業性名詞以外，通用詞匯專業化也使用較多。因此，在詞匯上，難點之一是詞匯專業化程度強，需要大量輸入石油科技英語詞匯，另一方面又需要區分通用詞語專業化使用現象。石油科技英語語法較為復雜，在句子層面多使用長句，句中修飾成分復雜，多介詞短語、不定式短語、動名詞短語等，加上各種句式嵌套，用長句來闡釋復雜的理論，更為嚴密、精確和細致。語篇多用被動句，增加表達的客觀性和真實性。

在教學資源方面，現代多媒體化教學能提供充足的圖片資源和影像資源，一些高校還為廣大學子提供了實訓場地，讓學生們近距離接觸操作實景，學以致用。但學生接觸實體物件的次數是有限的，而且實訓場地所能提供的器械是有限的，適用范圍也不能滿足教學需求。教材建設方面，市面上關于石油科技英語的教材資源較少，任課教師的選擇范圍窄，與教材有關的平行文本閱讀資源也稂莠不齊，對于教師而言，沒有一套專業性的教學資源，讓任課教師很難把握教學的邏輯性和重難點;對學生而言，掌握和運用現有課本上的知識是很困難的。

教學模式上，科技英語的專業性特征讓課堂不得不變成以老師講解為主導的傳統式教學模式，學生作為受眾而被動接受老師傳授的知識，缺乏主動思考和主動提問的積極性。這種課堂模式不僅增加了老師的備課負擔，僵化了授課模式，還養成了學生被動學習的心態，學習效果難以令人滿意。課堂設計缺乏科學性，大多數石油科技英語課堂以講解閱讀篇章為主，以一篇閱讀課文作為一節課的目標，閱讀然后翻譯，再由任課教師講解篇章中相關科技原理。這種模式下，學生很少會在課后鞏固復習，也難以培養出學生能流利地利用英語進行各項學術交流的能力，當然，也很難培養出符合當今時代發展所需要的復合型人才。

二、任務型教學法的教學特點

任務型教學法的起源最早應該追溯到日內瓦學派的創始人讓·皮亞杰提出的建構主義理論。該理論指出，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環境下借助他人的幫助，利用可獲得的學習資源，通過意義建構的方式獲得。該理論把學習者放在主體地位，教學設計應以學生為中心，重視學習情景的營造，強調學習任務必須與真實的情景相結合，以自然的方式展現學習任務。建構主義理論在實踐發展中衍生出交際型教學法，強調達到交際的目的而設計聽、說、讀寫的教學任務。二十世紀八十年代，由交際型教學法發展而來的任務型教學法興起，并于20世紀90年代開始被廣泛運用于外語教學實踐之中。與交際型教學法不同的是，任務型教學法強調學生參與完成任務的同時，也注重任務的目標和結果，而交際型教學法注重參與完成任務的過程。可以說任務型教學法是交際型教學法進一步發展的結果。

任務型教學法提倡“以人為本”，強調學生的主體地位。教學過程分為三個階段：任務前階段，任務中階段，任務后階段。任務前階段老師布置任務、設定任務目標，再加以引導;任務中階段由學生根據任務目標相互配合，自主分工合作，以任務為主導開展討論，問答等環節，最終達到完成任務的目標;任務后階段是反饋、反思和總結的階段。這一教學法在中學英語教學中運用得最為廣泛。例如，通常在中學英語課堂，老師為了讓學生掌握到英語語法規則，會設計出一套有真實情景的語法教學模式，讓學生通過造句、角色扮演等方式體會到語法在交際中發揮的作用，并通過課后習題、考試等實現知識的循環和學生習得的反饋，完成目標任務。而在大學英語教學中，以教師授課為主導的課堂占據大多數課時，學生在課堂上的參與度不高，這種教師演繹型教學模式，不利于學生養成求知和探索的學習習慣，因此，把任務型教學法真正結合石油科技英語教學，是當下科技英語課堂教學改革的一項重要舉措。

三、任務型教學法在石油科技英語教學中的運用

科技英語本身就具有專業性高和應用性強的特點，用普通的教師主導的課堂教學無法滿足科技英語這一特點對教學的要求，而基于完成明確任務為目標的任務型教學法卻符合這一特點。

首先，石油科技英語要求英語課程能突出該行業的專業性。如果用普通的英語課堂教學方式進行講授式教學，學生處于被動接受狀態，整個英語課堂活躍程度就會大大下降，學生參與程度不高，學習效果也會大打折扣。任務型教學法運用在石油科技英語教學時，是以學生為學習的主體，任務設計緊貼專業特征，還原石油科技英語運用的真實場景，讓學生在完成任務目標的過程中自然而深刻地習得知識。其次，石油科技英語的應用性特點，也與傳統的英語課堂教學不符。任務型教學法的教學目標是基于完成交際任務的一種語言教學方法，以實踐操作為中心內容，讓學生真正做到在學中做，在做中學。

如何在石油科技英語課堂中合理地設置教學任務，任務的設置是任務型教學法最核心的環節。任務型教學法的任務設置必須遵循以下三個原則：第一，真實性原則。指任務要真實，要符合石油科技英語能運用的場景，讓學生在類似真實的環境中運用語言來完成相關任務，這一點也就是建構主義提倡的課堂教學要與真實的社會活動相融合，不能讓學習和社會活動想脫節或者處于勉強相容的狀態，要自然的狀態獲取知識。第二，階梯性原則。指的是教學任務要循序漸進，要讓學生在能夠完成的任務中得到成就感，進而激發學生對學習的渴求，形成對學習的渴望才能夠讓學生發揮主觀能動性，真正成為學習的主體。石油科技英語專業性強，應從最基礎的專業詞匯開始設定任務，循序漸進。第三，互動性原則。由交際型教學法發展而來的任務型教學法，同樣需要滿足交際性的原則，任務型教學法是交際型教學法的縱深和發展，交際型教學可以作為任務型教學法的一種任務設定的手段。語言學習的本質是為了更好地交際，交際這一目標是學習的需求。這一原則要求學習者要與周圍的環境產生交互作用，在老師的引導下參與小組的組織、討論、溝通等等一系互動，這一方面能夠鞏固學生石油科技英語有關知識，另一方面也是達到了語言學習的交際目的，自然習得專業知識。滿足了真實性原則的互動，更能幫助學生完成整個知識的建構，讓他們達到在實踐中學習，在實踐中檢驗學習的目的。

四、結語

作為一種專門用途英語（ESP）教學的石油科技英語教學模式還在經歷重重考驗，當下科技英語教學的困境也急需教學模式的變革。對于這樣高應用型英語，應該始終不忘初心，明確教學目標是用于交際和實踐，由此，任務型教學法運用于石油科技英語教學的可行性就大大增加。任務型教學法的交互性、目的性和實踐性特征符合石油科技英語的教學目標，這種以學生為學習主體的課堂教學模式也能一定程度上改變當下科技英語課堂教學中，學生對老師的依賴性過高和自主學習需求不足的問題。

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