學生應用思維導圖的指導策略

【摘要】思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。應用記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的打開。加強思維導圖在學生學習過程中的應用，有利于提升學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，促進學生的心智成長。本文在簡單解讀思維導圖的前提下，分析呈現了應用思維導圖存在的問題，并給出了學生應用思維導圖的指導策略，以期為后續的教學實踐做理論支撐。

【關鍵詞】思維導圖 指導策略 心智發展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0038-02

一、思維導圖解讀

思維導圖的核心本質是“化繁為簡，以簡馭繁”。思，體現的是智慧的源泉，需要我們用心思考；維，體現的是思考的角度，多維度立體化，采用的是放射狀的思考方式；導，體現的是視覺上的信息輸入和輸出，輸入是知識的整理，輸出是智慧的激發；圖，體現的是圖譜的力量，以樹狀結構為主、網狀脈絡為輔，把大腦天生的互聯網變成可視化、可感知的思維地圖。

二、思維導圖應用存在的問題

（一）應用目的模糊化

一提到教學中運用思維導圖，老師們腦海里總會呈現“跟風、形式化”等詞語，對應用思維導圖的目的缺乏認識與思考。教育的核心在人，不論是教師，還是孩子，不論是家庭，還是社會，不論是過去，還是未來，只有喚醒每個人內在的精神力量，才可以點亮教育的未來。思維導圖只是思維可視化的一種工具，我們將其運用于老師的“教”和學生的“學”，旨在提升自我，發展學生，包括師生的心智成長，思維提升等。師生學習思維導圖，學的不僅是思維導圖這個工具，更多的是一種全新的教育理念——思維可視化，讓教育看見思考的力量。讓師生人人都是發光體，人人都做思考者。

（二）應用過程形式化

1.重美觀，輕聯系：追求圖像、符號和色彩的美觀生動，忽視了這些要素與思維導圖內容的關聯性。

2.重形式，輕內容：不考慮具體學習內容的特點，追求用思維導圖的方式呈現內容。

3.重全面，輕效果：思維導圖包含的內容龐雜，不能突出主要內容。

比如，我手繪的這張預習作業的導圖，雖然形式簡單粗略，但內容詳實，分支間和分支內邏輯性強，效果明顯。它的中心主題是“《只有一個地球》預習作業”，設計這個預習作業的導圖思路是：目標——方式——細則。按著這個思路，一級分支上設計了4個預習目標，每一個目標分支下又有實現目標的方式分支，最后到細則要求。一級分支按順時針方向設計，由認知目標——技能目標，也存在邏輯性和聯系性。至于每一分支的顏色或者配圖，算是在邏輯性之上的錦上添花吧！

（三）思維導圖的功能局限化

我們平時在運用思維導圖的過程中，重視思維導圖在思維整理和促進記憶等方面的功能，輕視思維導圖在思維激發、意義構建、思維訓練等方面的功能。在我看來，激發思維并發展心智更重要。當然，這也是一個循序漸進、漫長的過程，需要時間去強化。

（四）思維導圖的作用低效化

不管是學習還是做事，最終要達到什么效果，最重要的是態度。師生形式化應用思維導圖，制約了其優勢與作用的有效發揮。學習嘗試運用思維導圖這個可視化工具，不求泛濫，門門課都有，節節課都用。但如若要用，就用心去做。

三、應用思維導圖的指導策略

1.培訓指導策略

利用 專門時間，對學生應用思維導圖進行集中培訓和指導。培訓要注意講練結合，集中講解與個別指導相結合。當然，這需要我們老師提前了解繪畫思維導圖的基本步驟和方法，才能在指導學生時游刃有余。

2.示范引導策略

示范引導策略主要包括教師示范和優秀作品示范兩種。

教師示范：教師將自己繪制好的思維導圖貼在黑板上，或者當堂在黑板上繪制思維導圖，向學生介紹繪制導圖的思路和方法，通過自己在課堂教學中的示范作用，引導學生學習應用。

優秀作品示范：將班上學生畫的優秀思維導圖進行展示分享，并交流討論優秀的學生思維導圖作品，讓學生互相學習，取長補短，不斷完善自己的作品，激發應用的動機。

3.支架引導策略

以思維導圖為學生學習的認知支架、交流協作支架等學習支架，通過讓學生將不完整的思維導圖補充完整，或者創作思維導圖等方式，激發學生學習應用思維導圖的興趣。比如，以生活用品為中心，讓學生發散去想生活用品包括哪些……

4.協作策略

協作策略主要包括師生協作和同伴協作兩種。

師生協作：通過師生共同協作繪制思維導圖式板書、整理復習知識點、進行課堂小結等方式，使學生在協作中學習思維導圖的應用。比如教師用導圖板書有關“角”的內容，就可以引導學生去補充角的定義、角的分類、角的畫法、角的大小等內容，發揮集體的力量，網羅“角”的所有知識。

同伴協作：學生以小組協作的方式，小組內共同商量合作完成一幅思維導圖，既降低學習的難度，又節省課堂時間。小組同學在同伴協作交流中，掌握思維導圖的應用。

5.交流反饋策略

學生剛開始使用思維導圖，不清楚評判的標準和方法，教師通過示范點評，組織學生互評等方式，使學生及時知曉自己應用思維導圖的優點與不足，根據反饋意見進行修改完善，逐步形成自我評價反饋的意識。

總之，互聯網和人工智能正在深刻地改變著世界，也改變著教育。面向未來的教育，我們不得不更新我們的教育理念。讓我們借助思維導圖，使得師生的思維可視化，促進師生心智的不斷成長！

參考文獻：

[1]劉艷.你一學就會的思維導圖[M].文化發展出版社，2017.

[2]范維明.小學教育中“思維導圖”的意義與應用[J].新一代，2017（14）：28-29

作者簡介：

魏迎梅（1988.12-），女，大學本科，研究方向：小學教育數學方向。