高中生物生態(tài)課堂的建構(gòu)和實踐研究

摘要：生態(tài)課堂的理念已經(jīng)成為素質(zhì)教育推進的重點話題，在“生態(tài)課堂”中，學生是主動的學習者，其學習到的知識也應(yīng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，給予了學生更多的生命關(guān)注。本文從高中生物的教學實際出發(fā)，分析了當前構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的有效策略，力求為高中生物教師提升課堂教學實效提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)課堂；建構(gòu)與實踐；教學研究

一、 創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學環(huán)境

通常來說，廣義上的教學環(huán)境涉及社會氛圍、科學技術(shù)發(fā)展程度、家庭教育等多個可能對個人學習產(chǎn)生影響的環(huán)境，而狹義上，教學環(huán)境指代學生在學校學習中所直接接觸的師生關(guān)系、教學軟硬件設(shè)施、校園風氣等。可以說，一項教學活動的成功與否，很大程度上取決于其依托的教學環(huán)境。從物理環(huán)境角度來看，教室的桌椅布置、衛(wèi)生情況、通風照明情況均對學生的心理情況具有較大的影響，因此，學校應(yīng)利用好校園資源，最大程度為學生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學物理環(huán)境，學校可以通過組織文明班級建設(shè)活動、定期衛(wèi)生檢查活動鼓勵各班級做好班級的衛(wèi)生工作，也可以通過勵志標語、名人故事的設(shè)置在班級形成對學生的正向激勵；在學生內(nèi)心建設(shè)方面，教師應(yīng)充分尊重學生在高中生物學習中的主體地位，堅持興趣導向，打破傳統(tǒng)“權(quán)威者”“填鴨式”教學觀念的桎梏，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由思考、主動探索的生物課堂氛圍。除此之外，教師應(yīng)積極把握學生的學習實際，在課余時間主動約談學生，指出學生近階段以來的學習狀態(tài)，鼓勵學生主動說出生物學習的困惑，讓學生與教師形成彼此信任的和諧師生關(guān)系。

二、 堅持生態(tài)化的教學目標

在教育部2017年更新的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將生物學科的關(guān)鍵表現(xiàn)劃分為生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。在實際教學中，生態(tài)化的高中生物教學要求實現(xiàn)這四個關(guān)鍵表現(xiàn)的有機融合，讓學生能充分、全面、和諧地完成綜合素養(yǎng)的拓展，也要求教師把握好課堂教學的全面性、互動性。如何根據(jù)這一綜合要求，確定好細化的生態(tài)化教學目標，值得每一位高中生物教學工作者思考與探尋。由于高中學生必須直面高考的現(xiàn)實壓力，因此在教學中，很多教師過度關(guān)注“量化”的試卷表現(xiàn)，其教學內(nèi)容也多以考試內(nèi)容為主，限制了生態(tài)化的教學目標，這雖然可能創(chuàng)造短期內(nèi)的良好卷面成績，但是為學生終身發(fā)展埋下了隱患。教師應(yīng)充分認識到生物學科作為一項基礎(chǔ)學科對于現(xiàn)實生活的重要價值，在課堂教學中除了要求學生掌握基本的生物學知識之外，還要引導學生將所學知識與生活情境融入，能用發(fā)展的眼光看待、解釋生活中的問題，不單純地否定或肯定某一觀點。例如，在教學中，教師可以結(jié)合相關(guān)知識，引入“轉(zhuǎn)基因的討論”“生化武器是否合理”等辯證性的問題，不求一個標準答案，而要充分發(fā)揮學生在看待問題、解答問題時的辯證思維，引導學生形成綜合、全面、辯證的人生觀、世界觀、價值觀。生態(tài)化的教學目標強調(diào)學生的主體地位，學生既是知識的理解者，也是運用知識解決問題的主動探索者，因此必須正視學生的個體差異性。學生因為知識儲備、學習能力的差異在學習進度、理解方式等方面存在著明顯的不同，各自的興趣點和發(fā)展方向也不一樣，因此生態(tài)化的教學目標應(yīng)考慮不同學生的不同特點，在把握好整體教學節(jié)奏的基礎(chǔ)上發(fā)揮好“有教無類”的教學價值。例如，有些同學對于生物學實驗非常感興趣，有些同學偏好畫圖，有些同學則傾向于語言表達，這些傾向無論對錯，均是個人價值的展現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生的不同特點設(shè)置一定的差異化教學任務(wù)，讓學生在興趣的引導下發(fā)揮好個人的獨特能力。這樣的教學目標設(shè)置，打破了傳統(tǒng)模式下單一、簡單的教學形式，使得學生在每次學習后均能接收到一種成就感、滿足感的正向反饋，也可以激勵其繼續(xù)投入到更高層次的學習中去。

三、 發(fā)揮好生態(tài)化學習過程的核心作用

在高中生物生態(tài)化的教學過程中，學生與教師是兩個平等交流、共同參與的生態(tài)主體，學生在教師的引導下理解新知識、把握知識的聯(lián)系性，教師則是貫穿教學始終的引導者，因此，師生互動、協(xié)作交流尤為重要。例如，在學習《細胞中的水和無機鹽》時，由于涉及的知識點理論性較強，如果只依托于教師的理論傳授，那么課堂活力會大大下降，既會使得學生注意力難以集中，也會使得教師的教學情緒偏低，影響到整個課堂實效性的取得。而在生態(tài)化的學習過程中，教師可以通過創(chuàng)新性的問題設(shè)計，增強師生間的互動頻率與深度，例如，在開始前可以詢問學生“為什么人類一直強調(diào)水是生命之源”，讓學生從課堂伊始就進入到積極的思考環(huán)境中去，而隨后在深入的教學中可以繼續(xù)詢問“播種植物必須依托于什么”等與生活情境聯(lián)系密切的問題，提高學生的思維廣度。

高中生物涉及的知識點較多，學生如果僅僅依靠死記硬背，很難完全掌握這些豐富的理論與觀點。學生如果不理解其需要記憶的某一結(jié)論是怎樣得出的，自然很難從心里形成充分的認同與透徹的理解，自然也不能實現(xiàn)對生物知識的自如應(yīng)用，這就違背了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。而如果某個知識點是由學生經(jīng)過主動思考以及實踐操作得出的，那么這一知識會很容易被學生識記，甚至成為學生受益終身的記憶點。生態(tài)化的高中生物課堂中，教師不能僅僅告訴學生某一概念“是什么”，而要引導學生理解“為什么”。例如，在“細胞”的初始教學中，由于其所涉及的知識層面較為微觀、且學生在日常生活中很難通過肉眼觀察形成感性認識，因此可以從學生現(xiàn)有的理解能力入手，展示一些牛肉組織、西瓜組織等實驗材料，讓學生去自主觀察，既可以借助顯微鏡，也可以引導學生通過其外在形態(tài)、切片實驗理解細胞的構(gòu)成。在這一過程中，雖然涉及的概念專業(yè)性較強，但是結(jié)論的推出很大程度上是和學生的自主探索即主動觀察、做出假設(shè)、邏輯推理、實驗檢驗同步的，學生很容易將過程中的感性認知轉(zhuǎn)化為結(jié)論上的理論體驗。

四、 結(jié)束語

高中生物教師應(yīng)著眼 于教學環(huán)境的改善、教學目標的貫徹以及學習過程的把握，將“生態(tài)”的理念貫穿高中生物教學的始終，為學生綜合素養(yǎng)的提升注入活力。

參考文獻：

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[2]張秀風.淺談中學生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2014（4）：46.

作者簡介：張桂花，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市西安交通大學蘇州附屬中學。