構建互動生物課堂

呂茂元

【摘要】構建互動生物課堂，有助于初中生物教學的高效開展。基于這種認識，本文對交互式電子白板在互動生物課堂構建中的作用進行了分析，然后對該種新媒體教學方式在初中生物教學中的運用方法展開了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】交互式電子白板 初中生物 互動課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0197-01

引言：在信息技術取得快速發展的背景下，交互式電子白板作為綜合信息技術的輔助教學工具在初中教學中得到了運用。不同于其他學科，生物學科課堂教學側重引導學生將生活體驗轉化為生物知識，所以需要加強教師、學生和課件之間的信息交互，確保學生能夠獲得豐富體驗。因此，需要采用交互式電子白板完成生物互動課堂的構建，從而使初中生物教學水平得到提升。

一、交互式電子白板在互動課堂構建中的作用

作為新型教學工具，交互式電子白板對計算機、投影儀、話筒、觸摸式屏幕等功能進行了集成，能夠完成交互式教學環境的構造，所以能夠在互動課堂構建中發揮作用[1]。利用電子白板，能夠使黑板的互動性和電教的直觀性得到融合，加強教與學的互動。憑借電子白板強大講解功能，教師可以在講課期間進行重點批畫，幫助學生加強重要信息把握。利用電子白板的聚光燈功能，可以將有選擇的照亮課件部分內容，給予學生視覺刺激，吸引學生的關注。在多重感官刺激下，學生可以加強與課本內容的交流互動，獲得真實體驗。教師也能結合學生表現進行優質資源的選擇，靈活開展課堂教學活動，確保學生的需求能夠得到滿足。因此在電子白板的支撐下，課堂教學的趣味性和互動性能夠得到增強，促使教師、學生與課件之間進行有效交流，完成互動課堂構建，促使課堂教學效率得到提高。

二、運用交互式電子白板構建初中互動生物課堂

（一）借助白板創設交互式環境

想要加強學生與課件的交互，需要完成交互式環境的創設，從而使學生能夠集中注意力思考課件內容。采用電子白板，能夠對真實情境進行模擬，給學生帶來身臨其境的感受，因此能夠增強課堂教學互動。例如，在學習“生物進化的歷程”的內容時，單純依靠文字講解難以幫助學生體會生物為適應環境所做出的改變。針對這一情況，教師可以利用電子白板進行動物生存環境的模擬，然后對生物為適應不同環境而發生的顏色變化進行動態展示。在不斷變換的背景色上，教師可以利用顏色不同、大小相同的圓點進行生物模擬，引導學生觀察散亂分布的不同生物為躲避天敵捕食逐步發生的顏色變化。經過討論，學生可以發現體色與環境相近的個體數量較多，因此可以得到生物對自然環境有適應性的結論。通過創設交互式環境，可以給學生帶來更多啟發，完成生物教學內容的啟發式講解，促使學生對大自然的神奇產生深刻感受。采取該種措施，能夠將抽象內容形象化，引導學生根據感受加強知識理解，從而加強與課件內容的互動。

（二）利用白板組織交互式學習

在初中生物課堂上，教師應當突出學生的主體地位，引導學生完成交互式學習，得到自主學習能力、分析問題能力等各種能力的培養。利用電子白板，教師可以組織學生開展合作探究活動，促使學生在交流、互動的過程中得到思維啟發，加強課件內容學習。例如，在學習“動物的運動”的內容時，教師可以先用電子白板進行蚯蚓運動視頻的播放，從電子白板資源庫中拖出相關視頻，引導學生對蚯蚓運動特征進行觀察。在此基礎上，教師可以布置“探索蚯蚓運動依靠的身體部位”的任務，將學生劃分為多個小組，通過互動討論提出結論。在活動的過程中，學生可以先憑借自己的認識和經驗進行相關材料搜集，理清頭緒后與小組成員分享白板資源。在分享和交流的過程中，學生可以得到啟發，逐步發現蚯蚓主要依靠肌肉伸縮運動，而身上的剛毛可以增加蚯蚓身體與地面摩擦力，配合蚯蚓調整運動方向。采取該種措施，能夠使學生與學生之間的互動得到加強，幫助學生從中獲得合作探究的樂趣，給予學生豐富感受。在此基礎上，學生可以得到思維的拓展，取得理想生物學習效果。

（三）運用白板構建交互式平臺

初中生物教學中有大量的實驗內容，按照傳統教學模式教師需要利用PPT完成部分實驗內容的演示，然后指導學生按照演示的步驟進行實驗操作。在整個過程中，學生只能被動接受知識灌輸，難以獲得深刻體會，不利于學生實現生物知識的內化。運用電子白板，教師可以完成交互式實驗平臺的構建，從而為學生提供嘗試進行各種實驗操作的平臺，促使學生的創新能力得到培養。采取該種模式，也能使學生與教師的溝通得到加強，能夠有效調動學生學習的積極性，因此有助于學生的全面發展。例如，在學習“人體內的氣體交換”的內容時，教師組織學生開展探究人體吸入和呼出氣體中二氧化碳含量的實驗時，按照課件設計學生需要分別采用直接吹氣和用洗耳球吹氣的方式向石灰水中吹氣，然后根據石灰水變化確定人體吹出氣體量中二氧化碳含量。但由于學生吸入與呼出氣體量并不相同，因此容易引發爭論。利用電子白板，學生可以嘗試模擬實驗，提出實驗改進建議，然后對改進措施進行實驗驗證。采取該種方式，學生需要加強與教師的溝通，以便在教師指導下將學習到生物知識轉化為直觀實驗過程，繼而實現知識的靈活運用，因此能夠取得理想教學效果。

（四）憑借白板開展交互式評價

按照新課標要求，教師需要完成推動學生發展的評價體系建設，掌握學生學習情況。完成課堂教學活動組織后，教師還應進一步加強與學生的交流互動，以便引導學生通過分享體驗實現知識內化，使課堂教學效果得到鞏固。利用電子白板，教師可以開展交互式評價，即組織學生通過自評、互評等方式對自己在生物課堂上搜集的電子白板資源進行評價。根據評價，學生能夠得到啟發，分享自身體會，從而使白板資源得到最大限度的利用。對于教師來講，可以從中得到反饋，然后利用電子白板揭示學生在學習過程中存在的思維漏洞，使生物教學重難點知識得到直觀展現。此外，教師也可以利用電子白板回放功能進行本節課內容的快速回顧，幫助學生完成概念網絡的構建。利用白板的即時評價工具，能夠引導學生正視自身在生物學習中存在的不足，從而在教師指導下加強相關內容的學習。

結論：作為輔助教學工具，交互式電子白板能夠幫助教師完成互動生物課堂的構建，促使學生與教師、課件之間的互動得到加強，確保學生能夠在課堂教學中獲得豐富生物體驗，從而實現生物知識內化。在實踐教學中，教師需要運用交互式電子白板完成交互式環境的創設，并且組織學生開展交互式學習活動，提供交互式實驗平臺，開展交互式教學評價，繼而使課堂教學得到有效開展。

參考文獻：

[1]白蓓.交互式電子白板在初中生物教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（11）：11-12.