小學科學教學中的“做與思”有效融合策略分析

王世成

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷深入發展，提高小學生的實踐能力已經成為了小學教學的重要教學目標。因此，在小學科學教學中，教師對“做與思”進行有效融合，以此提高學生的實踐能力和科學思維，充分激發學生的科學學習積極性，實現小學科學教學質量的提升。本文針對小學科學教學中的“做與思”有效融合策略進行分析，提出了三類有效策略。

【關鍵詞】小學科學教學 做與思 有效融合 策略分析

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0201-02

在小學科學教學中，培養學生的實踐操作能力和提升學生思考能力都是至關重要的教學目標。相比于實踐與思考分割的教學模式，“做與思”能有效促進學生知識內化和應用的過程，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。本文針對“做與思”有效融合提出了三個方面的有效策略，結合教學實例展開說明。

一、小學科學教學中的“做與思”有效融合策略

（一）師生互動激發學生學習積極性

在小學科學教學過程中，“做與思”有效融合需要營造良好的教學氛圍，促進師生互動，從而促進學生學習的積極性。很多學生對科學的學習不以為然，隨著網絡信息技術的發展，人們獲取知識的渠道也日益拓寬，學生可以很輕易就從網絡上掌握很多生活現象的原理，對課堂上的學習較為輕視。這就需要教師營造良好的科學學習氛圍，通過師生互動的形式，激發學生的學習積極性。

例如，在探索自然這一節時，教師就可以通過與學生一起做游戲的形式，活躍課堂氣氛。將學生分為10至12組，依次帶一組到選定的地點。幫助他們戴上眼罩，讓他們每個人都抓住前面的人的衣角組成一列火車。讓第一個學生抱著老師慢慢地走。要求學生回答他周圍的聲音，并對每個答案進行評論和回答。旅行結束時，每個人都摘下眼罩，看看是否有人能猜到路線。通過這個互動，學生能聞到花香、聽到音樂，從而認識到除了眼睛，其他的五官也能幫助我們感知外界。在互動中學生的學習積極性被充分調動起來，有效提高教學效率。

（二）教學中強化學生的實踐和思考

“做與思”的有效融合需要教師提升自身教學能力，對教學方案進行合理的設計和安排。教師在教學過程中不應該拘泥于課本，根據學生的身心特點設計出的教學方案才能發揮出良好的教學效果。教師應該從學生的實際情況出發，提升自身的教學能力。在課堂設計方面既要確保教學任務的完成，又要保證課程的合理性和趣味性，加強學生的實踐操作。

例如，探索大自然那一課，教師就可以安排學生進行戶外觀察。在對不同材料的吸水性進行探索時，教師就可以安排學生準備木條、卡片、塑料等材料讓學生進行對比試驗。另一方面，教師也要引導學生思考，確保學生有充足的思考空間。例如，在《魚兒生活的好嗎》這一課中，教師先展示各種各樣的魚生活的圖片，就可以向學生提問，“同學們，這些魚兒生活得好嗎？”學生集體回答，不好！教師就可以進一步提問引導學生思考，“同學們，我們該面對魚兒生活的困境，我們該如何幫助它們呢？”這時就有很多學生回答，我們應該保護環境，教師進一步提問，引導學生思考如何保護環境才能幫助水中的魚。

（三）鼓勵敢于學生思考和實踐

小學生對于自然環境往往充滿了好奇心，經常會有疑問。例如，為什么天空是藍色的？為什么海水是咸的？為什么樹葉在春天是綠色，在秋天就是黃色？教師重視學生對于大自然和日常生活的疑問，鼓勵學生多觀察多提問，對這些疑問進行引導，引導學生進行思考和實踐從而解答這些疑問。這樣學生就會在科學的學習中養成自主思考和實踐來學習知識的良好學習習慣，提升學生科學水平。有的教師對學生的問題不重視，久而久之學生就不敢繼續提問，更沒有信息通過自己的思考和實踐來解答問題。因此，教師要重視對學生思考和實踐的鼓勵，從而實現“做與思”的有效融合。

例如，很多學生在生活中發現磁鐵有時候可以相吸，有時候卻互相排斥。這就與《有趣的磁鐵》這一節的教學內容有關，教師就可以讓學生拿磁鐵進行觀察，學生很快就發現磁鐵的“S極”、“N極”，然后在讓學生隨意的將磁鐵相碰，觀察它們然后相吸，引導學生發現磁鐵兩級與磁鐵相吸的規律，并將實驗現象記錄下來，自行思考和總結。若是學生無法得出結論，教師就可以讓另一位同學拿另一塊磁鐵的N極、S極分別去接近第一塊磁鐵的N極、S極，再讓學生記錄實驗現象得出實驗結論。在這一過程中，教師要鼓勵學生自己通過實踐，并對實踐結果進行思考解開疑惑，因此教師要引導學生的思維，幫助學生突破思維的瓶頸，又不可太過直白減少學生的思考。

結束語

總而言之，在小學科學的教學中“做與思”的有效融合對提高教學質量，培養學生的實踐能力和思考能力有著至關重要的意義。教師可以從三個方面入手，在教學過程中有效深入實踐和思考。

參考文獻：

[1]欒倩.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（11）：69.

[2]冉松.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].課程教育研究，2017（31）：154-155.